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2007.10.01
カテゴリ： 理科授業実践から
授業後、リフレクションするなかで、次のようなことが「見えて」きた。
○子どもたちは、「何を通して」考えているのか、話しているのか。
今回の授業のなかで、一つのグループにビデオを固定し、話し合いの様子を撮影したのだが、「昆虫のすみか」について話すとき、４人が４人とも考える「基準になる昆虫」が違っていた。
Ｍさん：「草の種類が分からない。」「すみかって決まっていない。」
「はねがあって、どこにでも飛んでいける。」
「くさむらのどこにでもいる。」「水分とかも必要。」
→「バッタ」を基準に話している。
Ｋくん：「木がたくさんあって、密があって・・・。」
「めったに人の前にはあらわれない。」
→「カブトムシ」もしくは「コーカサスオオカブト」を基準に。
Ｈくん：「家なんかないのかな。」「どこにでもいる。」
「どこにでも行ける。」
→昆虫を一般化している。
Ａさん：「人間も、おばあちゃんちに行ったりする。」
→人にたとえて考えている。
一見かかわっているように見えたのだが、何を通して（基準に）話しているのか、お互い理解していたのであろうか。いわゆる「メタファ」の問題であろう。
多くの発言に「主語」がぬけている。おそらく、かみ合っていない部分も多いだろう・・・。（つづく）
○子どもたちは、「何を通して」考えているのか、話しているのか。
今回の授業のなかで、一つのグループにビデオを固定し、話し合いの様子を撮影したのだが、「昆虫のすみか」について話すとき、４人が４人とも考える「基準になる昆虫」が違っていた。
Ｍさん：「草の種類が分からない。」「すみかって決まっていない。」
「はねがあって、どこにでも飛んでいける。」
「くさむらのどこにでもいる。」「水分とかも必要。」
→「バッタ」を基準に話している。
Ｋくん：「木がたくさんあって、密があって・・・。」
「めったに人の前にはあらわれない。」
→「カブトムシ」もしくは「コーカサスオオカブト」を基準に。
Ｈくん：「家なんかないのかな。」「どこにでもいる。」
「どこにでも行ける。」
→昆虫を一般化している。
Ａさん：「人間も、おばあちゃんちに行ったりする。」
→人にたとえて考えている。
一見かかわっているように見えたのだが、何を通して（基準に）話しているのか、お互い理解していたのであろうか。いわゆる「メタファ」の問題であろう。
多くの発言に「主語」がぬけている。おそらく、かみ合っていない部分も多いだろう・・・。（つづく）
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