PR
サイド自由欄
カレンダー
2026.06
2026.05
2026.04
2026.05
2026.04
2026.03
2026.02
2026.02
カテゴリ
その他
(287)理科授業実践から
(457)研究のヒント
(23)協同的な学びをめざして
(61)おすすめの本
(1)未来の学びをデザインする
(58)ライフヒストリー（６年間のあしあと）
(49)コメント新着
2012.12.06
カテゴリ： 理科授業実践から
まず、子どもたちを理科室の前に集め、水の入ったビーカーに食塩を入れてかき混ぜる。すると、 食塩は水に溶けて見えなくなる。「水にとけた食塩はどうなったのか」と尋ねると「えー？」「分からない」という声が上がった。そこで、今回は「食塩が水にとける様子を詳しく見ること」を伝え、茶こしとティーバッグに食塩を入れ、水を入れたビーカーにつけるように指示する。
すると、茶こしの編み目から「もやもや」としたものが下 に落ちていく。子どもたちは、食塩の量をどんどん増やしたり、粒の大きな食塩に変えたりしながら、しばらくの間その「もやもや」したものの観察を続けた。
その後、改めて学級全体で「水に溶けた食塩はどうなったのか」話し合った。
AKくん「水には食塩を入れる袋があって、だから見えなくなった。」
ayさん「水が袋ってどういうこと？」
SMくん「食塩がものの中に入ったっていうこと？」
ｓｍさん「水と合わさったということじゃないかな。」
ｔｍさん「水の量と食塩の量を比べると、水の方が多いから・・・。」
HNくん「でも、もやもやしたものはビーカーの下にいって上にいって最後には消えた。」
ｋｓさん「『もやもや』がどんどんとけて見えなくなるんじゃないかな？」
NGくん「もやもやしたものもとけるって、どういうこと？」
やはり、「とける」という「ことば」のとらえはばらばらである。また「目に見えなくなること」と「もやもやしたものが出ること」の関係もあやふやであることも分かる。今後、この違いを明らかにしながら授業をデザインしていくことが必要である。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月に行ったものであり、今回の記録は、９月５日のものである。
すると、茶こしの編み目から「もやもや」としたものが下 に落ちていく。子どもたちは、食塩の量をどんどん増やしたり、粒の大きな食塩に変えたりしながら、しばらくの間その「もやもや」したものの観察を続けた。
その後、改めて学級全体で「水に溶けた食塩はどうなったのか」話し合った。
AKくん「水には食塩を入れる袋があって、だから見えなくなった。」
ayさん「水が袋ってどういうこと？」
SMくん「食塩がものの中に入ったっていうこと？」
ｓｍさん「水と合わさったということじゃないかな。」
ｔｍさん「水の量と食塩の量を比べると、水の方が多いから・・・。」
HNくん「でも、もやもやしたものはビーカーの下にいって上にいって最後には消えた。」
ｋｓさん「『もやもや』がどんどんとけて見えなくなるんじゃないかな？」
NGくん「もやもやしたものもとけるって、どういうこと？」
やはり、「とける」という「ことば」のとらえはばらばらである。また「目に見えなくなること」と「もやもやしたものが出ること」の関係もあやふやであることも分かる。今後、この違いを明らかにしながら授業をデザインしていくことが必要である。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月に行ったものであり、今回の記録は、９月５日のものである。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[理科授業実践から] カテゴリの最新記事
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.07
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
