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2012.12.12
カテゴリ： 理科授業実践から
今回は、水に溶ける食塩の量を調べる。まず、子どもたちには「食塩は水に限りなくとけるか」と尋ねる。ほとんどの子どもが「限りはある」と声を上げる。中には「何事にも限りがある」とつぶやく子どもも。そこで、続けて「理由は？」「限りがあるなら、５０ｇの水に何ｇの食塩がとける？」と問うと、次のように発言が続いた。
GTくん「限りがあるはず。１滴の水に無限にとけるのはおかしい。」
ｗｍさん「コップの中に入る水の量に限りがあるのと同じ。」
SMくん「自由研究で結晶とつくるとき、調子にのってどんどん入れたら食塩が余った。」
MKくん「満員電車といっしょ。電車が水で、人が食塩。もうぎゅうぎゅうで入らない。」
YKくん「結晶づくりのとき『ほうわ水溶液』って書いてあったから限りはあるはず。水の袋に食塩を入れるスペースがなくなる。」
いろいろな「たとえ」がでてきたものの、この後、「とける」のイメージに合うかどうか十分に検討できないまま、「何gとけるか」ということに話題が変わっていく。
ｋｓさん「水が５０ｇだったら食塩も５０ｇぐらいだと思う。」
MKくん「満員電車だったら、電車が５０ｇだから５０ｇは入らない。４０ｇぐらい。」
水５０gと同じ５０ｇ、もしくは半分の２５ｇが、なにかしら子どもたちの基準になっているようである。おそらく、水と食塩を「何にたとえているのか」ということも関係しているのであろう。
その後、実際に調べてみると、１０ｇの食塩は溶けきったが、食塩を１５ｇ入れたときには溶け残る。この結果を、子どもたちはどのように受け止めたのだろうか。次時は「水にとける食塩にどうして限りがあるのか」を話し合う。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月にかけて行ったものであり、今回の記録は９月１１日のものである。
GTくん「限りがあるはず。１滴の水に無限にとけるのはおかしい。」
ｗｍさん「コップの中に入る水の量に限りがあるのと同じ。」
SMくん「自由研究で結晶とつくるとき、調子にのってどんどん入れたら食塩が余った。」
MKくん「満員電車といっしょ。電車が水で、人が食塩。もうぎゅうぎゅうで入らない。」
YKくん「結晶づくりのとき『ほうわ水溶液』って書いてあったから限りはあるはず。水の袋に食塩を入れるスペースがなくなる。」
いろいろな「たとえ」がでてきたものの、この後、「とける」のイメージに合うかどうか十分に検討できないまま、「何gとけるか」ということに話題が変わっていく。
ｋｓさん「水が５０ｇだったら食塩も５０ｇぐらいだと思う。」
MKくん「満員電車だったら、電車が５０ｇだから５０ｇは入らない。４０ｇぐらい。」
水５０gと同じ５０ｇ、もしくは半分の２５ｇが、なにかしら子どもたちの基準になっているようである。おそらく、水と食塩を「何にたとえているのか」ということも関係しているのであろう。
その後、実際に調べてみると、１０ｇの食塩は溶けきったが、食塩を１５ｇ入れたときには溶け残る。この結果を、子どもたちはどのように受け止めたのだろうか。次時は「水にとける食塩にどうして限りがあるのか」を話し合う。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月にかけて行ったものであり、今回の記録は９月１１日のものである。
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