PR
サイド自由欄
カレンダー
2026.06
2026.05
2026.04
2026.05
2026.04
2026.03
2026.02
2026.02
カテゴリ
その他
(287)理科授業実践から
(457)研究のヒント
(23)協同的な学びをめざして
(61)おすすめの本
(1)未来の学びをデザインする
(58)ライフヒストリー（６年間のあしあと）
(49)コメント新着
2013.01.21
カテゴリ： 理科授業実践から
今回は、「流水実験」を終えて、分かったことを話し合う。まず、実験の様子を撮った写真をノートに貼り、グループで話し合った。
その後、学級全体で話し合う。
ＴＲくん「水が、小さな砂や小石を運んでいた。」
ｋｓさん「小石は途中で止まっていた。流水実験場ＡやＢは流れが速くて、ＣとＤは流れがゆるやかだからだと思う。」
ＳＪくん「土は、カーブの内側にたまっていて、外側はけずられていた。」
ＭＫくん「外側がけずられるのは、ボールを転がしたときと同じ。カーブでボールを転がすと外側にぶつかる。水も同じだと思う。」
ＮＧくん「体育祭の『台風の目』も同じだと思う。内側が遅くて外側が速い。」
ＧＴくん「まっすぐに進むところでは、真ん中がけずられていた。たぶん、真ん中が流れが速いんだと思う。」
ｔｍさん「流す水の量が多くて、水の流れが速いと、まっすぐでも両岸がけずれていた。」
実験の中で、曲がったところの外側がけずられてどんどん崩れていたため、多くの子どもたちの印象に残ったのだろう。流れの速さにも着目しいることも分かり、「ボール」や「台風の目」の例えもおもしろい。また、カーブができることそのものに着目した子どももいた。
ＪＴくん「どのグループの川も、カーブができていた。」
Ｔ 「実際の白川ではどうだったかな？」
Ｃ 「実際の白川では、ＢとＣ地点の間にカーブが多い。」
ＭＲくん「実験で、ジョウロを変えるとき水が一気に流れて、もともとあったカーブの外側に新しい川ができた。その後、内側と中心に土がたまっていった。」
ａｎさん「白川のＢ地点でも、内側と真ん中に土がたまっていた。」
話し合いの後半は、実際の白川と比較した発言が多くあった。
ｅｓさん「実験では、Ａが深く、河口付近が浅くなった。実際の白川と違うのはどうしてかなと思った。」
ＫＧくん「川幅が河口にいくにつれて広がっているのは、白川と同じ。」
ｈｍさん「実験のＡにも大きな石が残っていた。これも白川と同じ。」
ＭＫくん「実験でＡに大きな石が落ちて川がふさがって、水はその石を避けるように流れていた。」
ＨＮくん「もっと水の量を増やしたらどうなるのか。」
ｏｓさん「実験のとき水が流れる速さがよく分からなかったので、今日あった速いとかゆるやかとか本当にそうか調べてみたい。」
ＩＹくん「深さがどうなるかもう一度やってみたい。」
ｓｈさん「もっと大きな石を置いたらどうなるのか。」
子どもたちの問題意識もだんだんと焦点化され、授業デザインが動き出した。次時の流水実験に向け、いろいろな道具を準備する必要がありそうである。
その後、学級全体で話し合う。
ＴＲくん「水が、小さな砂や小石を運んでいた。」
ｋｓさん「小石は途中で止まっていた。流水実験場ＡやＢは流れが速くて、ＣとＤは流れがゆるやかだからだと思う。」
ＳＪくん「土は、カーブの内側にたまっていて、外側はけずられていた。」
ＭＫくん「外側がけずられるのは、ボールを転がしたときと同じ。カーブでボールを転がすと外側にぶつかる。水も同じだと思う。」
ＮＧくん「体育祭の『台風の目』も同じだと思う。内側が遅くて外側が速い。」
ＧＴくん「まっすぐに進むところでは、真ん中がけずられていた。たぶん、真ん中が流れが速いんだと思う。」
ｔｍさん「流す水の量が多くて、水の流れが速いと、まっすぐでも両岸がけずれていた。」
実験の中で、曲がったところの外側がけずられてどんどん崩れていたため、多くの子どもたちの印象に残ったのだろう。流れの速さにも着目しいることも分かり、「ボール」や「台風の目」の例えもおもしろい。また、カーブができることそのものに着目した子どももいた。
ＪＴくん「どのグループの川も、カーブができていた。」
Ｔ 「実際の白川ではどうだったかな？」
Ｃ 「実際の白川では、ＢとＣ地点の間にカーブが多い。」
ＭＲくん「実験で、ジョウロを変えるとき水が一気に流れて、もともとあったカーブの外側に新しい川ができた。その後、内側と中心に土がたまっていった。」
ａｎさん「白川のＢ地点でも、内側と真ん中に土がたまっていた。」
話し合いの後半は、実際の白川と比較した発言が多くあった。
ｅｓさん「実験では、Ａが深く、河口付近が浅くなった。実際の白川と違うのはどうしてかなと思った。」
ＫＧくん「川幅が河口にいくにつれて広がっているのは、白川と同じ。」
ｈｍさん「実験のＡにも大きな石が残っていた。これも白川と同じ。」
ＭＫくん「実験でＡに大きな石が落ちて川がふさがって、水はその石を避けるように流れていた。」
ＨＮくん「もっと水の量を増やしたらどうなるのか。」
ｏｓさん「実験のとき水が流れる速さがよく分からなかったので、今日あった速いとかゆるやかとか本当にそうか調べてみたい。」
ＩＹくん「深さがどうなるかもう一度やってみたい。」
ｓｈさん「もっと大きな石を置いたらどうなるのか。」
子どもたちの問題意識もだんだんと焦点化され、授業デザインが動き出した。次時の流水実験に向け、いろいろな道具を準備する必要がありそうである。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[理科授業実践から] カテゴリの最新記事
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.07
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
