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カテゴリ： ライフヒストリー（６年間のあしあと）
３年前の研究部通信の第２号。当時の「わたし」に勢いがあったのか、１０号までは一気に書いている。（その後は途絶えてしまったのだが・・・。）おそらく、書くことによって思考を整理していたのだろう。このblogで紹介したトゥールミンの論理モデルについても、少しずつ言及しはじめている。
・・・・・
「学び」のあしあと 2009.5.22 研究部通信No.2「比較」
１．なぜ「比較」なのか
昨日の教官研では、それぞれの教科等から「育てたい論理力・言語力」の提案があり、複数のレポートの中に「比較する力」「比べること」が挙げられていました。確かに「論理力」育成に関する本の中には「比較」について書かれているものが多くあります。しかし、「論理力・言語力」を育てるために、なぜ「比較」が必要なのでしょうか。
向原小学校では、「今、児童に身につけさせるべき力は、自分の考えを筋道立てて構成し、それを表現する『論理』の力であると考える（この力を『論理力』という）」という問題意識に立ち、新カリキュラムの研究開発をスタートさせました。そして、その「論理力」の「要素」として「比較する力」を挙げています。おそらく、子どもたちが「自分の考えを筋道立てて構成し、それを表現する」ために「比較すること」が大切だということなのでしょう。しかし、これでもまだ、「なぜ『比較』なのか」という問いの答えとして具体的ではなく、適当ではありません。
そこで、学級会で「みんなで昼休みに何をして遊ぶのか」話し合う場面を例に考えてみましょう。一人の子どもが「サッカーがしたい」と発言したとします。「どうして、サッカーがよいのか」と他の子どもから尋ねられたとき、どのように説明することができれば「論理的」といえるのでしょうか。「えっ、だってサッカーが好きだから」だけでは「論理的」だとはいえないでしょう。「バスケットと比べて、たくさんの人が一度に参加できるから」とか「以前体育の時間にサッカーをやったとき、みんなが楽しそうだったから」といった「比較」に基づいた理由づけが必要になってきます。
つまり、なにかを主張（説明）するときの「理由づけ」となるものが「比較」によって得られるということであり、この「比較による理由づけ」が適切にできれば「論理的」だということがいえるのでしょう。
２．「説明（主張）する」という具体的な活動で考える
先日、東京で鹿毛雅治先生（慶應義塾大学）とお会いしたときにも「『論理』を『説明する』という具体的な活動で考えたらどうか」とお話しいただきました。「『論理』とは何か」ということを悶々と考えるのではなく、「サッカーがしたい」の例のように、今、私たちの目の前にいる子どもたちが「このような説明ができたら」と具体的な「ねがい」をもつことが「論理科カリキュラム」開発の出発点だと考えています。
３．「どこまで説明できるのか」を考える
それでは、それぞれの学年では、どのように考えればよいのでしょうか。「このような説明ができるようにしたい」という「ねがい」が出発点だとしたら、その学年で「どこまで説明できるのか」ということが段階性ということになります。
「サッカーがしたい」のような事例（もちろん、これまでの授業記録をもとにするのが一番よいのですが）をいくつかピックアップし、並べてみることから始めてみてはどうでしょうか。
※読書案内！ 井上尚美 他「思考力を育てる『論理科』の試み」明治図書
井上尚美「言語論理教育入門」明治図書
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「学び」のあしあと 2009.5.22 研究部通信No.2「比較」
１．なぜ「比較」なのか
昨日の教官研では、それぞれの教科等から「育てたい論理力・言語力」の提案があり、複数のレポートの中に「比較する力」「比べること」が挙げられていました。確かに「論理力」育成に関する本の中には「比較」について書かれているものが多くあります。しかし、「論理力・言語力」を育てるために、なぜ「比較」が必要なのでしょうか。
向原小学校では、「今、児童に身につけさせるべき力は、自分の考えを筋道立てて構成し、それを表現する『論理』の力であると考える（この力を『論理力』という）」という問題意識に立ち、新カリキュラムの研究開発をスタートさせました。そして、その「論理力」の「要素」として「比較する力」を挙げています。おそらく、子どもたちが「自分の考えを筋道立てて構成し、それを表現する」ために「比較すること」が大切だということなのでしょう。しかし、これでもまだ、「なぜ『比較』なのか」という問いの答えとして具体的ではなく、適当ではありません。
そこで、学級会で「みんなで昼休みに何をして遊ぶのか」話し合う場面を例に考えてみましょう。一人の子どもが「サッカーがしたい」と発言したとします。「どうして、サッカーがよいのか」と他の子どもから尋ねられたとき、どのように説明することができれば「論理的」といえるのでしょうか。「えっ、だってサッカーが好きだから」だけでは「論理的」だとはいえないでしょう。「バスケットと比べて、たくさんの人が一度に参加できるから」とか「以前体育の時間にサッカーをやったとき、みんなが楽しそうだったから」といった「比較」に基づいた理由づけが必要になってきます。
つまり、なにかを主張（説明）するときの「理由づけ」となるものが「比較」によって得られるということであり、この「比較による理由づけ」が適切にできれば「論理的」だということがいえるのでしょう。
２．「説明（主張）する」という具体的な活動で考える
先日、東京で鹿毛雅治先生（慶應義塾大学）とお会いしたときにも「『論理』を『説明する』という具体的な活動で考えたらどうか」とお話しいただきました。「『論理』とは何か」ということを悶々と考えるのではなく、「サッカーがしたい」の例のように、今、私たちの目の前にいる子どもたちが「このような説明ができたら」と具体的な「ねがい」をもつことが「論理科カリキュラム」開発の出発点だと考えています。
３．「どこまで説明できるのか」を考える
それでは、それぞれの学年では、どのように考えればよいのでしょうか。「このような説明ができるようにしたい」という「ねがい」が出発点だとしたら、その学年で「どこまで説明できるのか」ということが段階性ということになります。
「サッカーがしたい」のような事例（もちろん、これまでの授業記録をもとにするのが一番よいのですが）をいくつかピックアップし、並べてみることから始めてみてはどうでしょうか。
※読書案内！ 井上尚美 他「思考力を育てる『論理科』の試み」明治図書
井上尚美「言語論理教育入門」明治図書
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