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2013.02.28
カテゴリ： 理科授業実践から
２月１５日（金）の研究発表会では、公開授業の後に、分科会（授業研究会）が行われた。その中で、私の「板書」について「何に気をつけているのか」という質問があった。
そこで、「板書」のポイントとして答えたのが次の３点である。
１）子どもの「語り」を可視化し、他の子どもの発言とつなぎながら対立軸を示す。
２）「語り」の中の根拠となる事実（観察･実験のデータ）を黄チョークで囲んで示す。
３）子どもの考えを図で表すことによって、モデル化を促す。
これまで、あまり意識したことはなかったのだが、参加していただいた先生の質問によって、整理することができた。
しかしながら、当日の「板書」は、次の通りである。
「大きな石が流される」と「大きな石は流されない」、「石が水の流れで削られる」と「削ずられない」という２つの対立は赤の矢印で示すことはできたものの、子どもたちの発言の中にあった多様な根拠をほとんど取り上げることができなかったため、対立軸が明確になっていない。
また、子どもの発言を聴くことができなかったことから、その考えを図にすることができていない。
そこで、「板書」のポイントとして答えたのが次の３点である。
１）子どもの「語り」を可視化し、他の子どもの発言とつなぎながら対立軸を示す。
２）「語り」の中の根拠となる事実（観察･実験のデータ）を黄チョークで囲んで示す。
３）子どもの考えを図で表すことによって、モデル化を促す。
これまで、あまり意識したことはなかったのだが、参加していただいた先生の質問によって、整理することができた。
しかしながら、当日の「板書」は、次の通りである。
「大きな石が流される」と「大きな石は流されない」、「石が水の流れで削られる」と「削ずられない」という２つの対立は赤の矢印で示すことはできたものの、子どもたちの発言の中にあった多様な根拠をほとんど取り上げることができなかったため、対立軸が明確になっていない。
また、子どもの発言を聴くことができなかったことから、その考えを図にすることができていない。
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