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2013.06.17
カテゴリ： その他
前回のblogに、「モデリングとスキャフォールディングのある学び」、つまり、「創造的な学び」を実現するために子ども同士の『｢聴く｣-｢語る｣関係』が必要であると書いた。また、この関係をつくるためには「比較」「類推」「因果推論」「関係付け」などの思考が必要であり、このような思考を促すためには、子ども同士の『｢聴く｣-｢語る｣関係』をつくることが大切であると、矛盾するようなことを書いている。（『｢聴く｣-｢語る｣関係』をつくるためには、『｢聴く｣-｢語る｣関係』をつくることが大切であると述べているのである。もちろん、この２つの『｢聴く｣-｢語る｣関係』の違いを、話し合いのレベルの違いといってもいいのだが・・・。）
この後者の『｢聴く｣-｢語る｣関係』をつくるとして、「『対話』で広がる子どもの学び～授業で論理力を育てる試み」（内田伸子・鹿毛雅治・河野順子・熊本大学教育学部附属小学校著 2012.2）の中で、私は次のように書いている。
・・・・・
(2) 「聴く｣-｢語る」関係をつくる
「腑に落ちる」。私たちは，このことが全ての教科等で言語活動を充実させるキーワードだと考えています。「腑に落ちる」とは，子どもたちが主体的に追究し，考えの異なる友達とかかわり合う中で，これまでの体験や既有の知識を総動員してじっくりと考えること。そして，何かが分かるとともに，そのことがこれまでの体験や既有の知識と結び付く経験を伴って，一人一人が納得することだと考えます。
それでは，どうすれば話し合いが深まり，一人一人の子どもが「腑に落ちる」ことができるような「豊かな対話」が生まれるのでしょうか。私たちは，「論理科」をはじめ全ての教科等の授業づくりにおいて，次のことに心がけています。
「豊かな対話」をつくる授業づくりのポイント
【「豊かな対話」の前提として】
○ 子どもたちが本気で考えたくなるような質の高い課題を設定する。
【「豊かな対話」をつくるために】
○ 個人の考えを整理するための「書く」活動を設定する。
○ グループ活動を適切に取り入れ，一人一人の「語り」を促す。
○ 子どもの発言を可視化し，整理したり関連づけたりするために板書を工夫する。
このことは，子どもたちの「聴く」−「語る」関係をつくるポイントともいえるでしょう。友達の考えをしっかりと「聴く」ことによって，その妥当性を検討したり，自分の考えを振り返ったりすることができます。また，じっくりと「語る」ことにより，自分の考えを整理し筋道立てて組み立てることにつながります。
特に，話すことよりも子どもたちの「聴く」ことをていねいに指導することが大切です。「話し合い」を指導するとき，話すことに重点が置かれがちですが，「聴く」ことができなければ，友達と自分の考えに違いに気付くことはできません。また，友達の発言の思いや意図まで聴かなければ，その違いがどこから生まれたかも分かりません。この違いをすり合わせようとするとき，子どもたちの内から「語り」が生まれてきます。
友達の発言をしっかりと「聴く」こと。このことが，単にお互いの考えを発表しあうだけではない「豊かな対話」を生むことにつながります。
・・・・・
「違いの原因を明らかにし、違いをすりあわせること」「これまでの体験や既有の知識を総動員してじっくりと考えること」と書いていることから、結局、「比較」「類推」「因果推論」「関係付け」などの思考が大切だということなのだが・・・。
この後者の『｢聴く｣-｢語る｣関係』をつくるとして、「『対話』で広がる子どもの学び～授業で論理力を育てる試み」（内田伸子・鹿毛雅治・河野順子・熊本大学教育学部附属小学校著 2012.2）の中で、私は次のように書いている。
・・・・・
(2) 「聴く｣-｢語る」関係をつくる
「腑に落ちる」。私たちは，このことが全ての教科等で言語活動を充実させるキーワードだと考えています。「腑に落ちる」とは，子どもたちが主体的に追究し，考えの異なる友達とかかわり合う中で，これまでの体験や既有の知識を総動員してじっくりと考えること。そして，何かが分かるとともに，そのことがこれまでの体験や既有の知識と結び付く経験を伴って，一人一人が納得することだと考えます。
それでは，どうすれば話し合いが深まり，一人一人の子どもが「腑に落ちる」ことができるような「豊かな対話」が生まれるのでしょうか。私たちは，「論理科」をはじめ全ての教科等の授業づくりにおいて，次のことに心がけています。
「豊かな対話」をつくる授業づくりのポイント
【「豊かな対話」の前提として】
○ 子どもたちが本気で考えたくなるような質の高い課題を設定する。
【「豊かな対話」をつくるために】
○ 個人の考えを整理するための「書く」活動を設定する。
○ グループ活動を適切に取り入れ，一人一人の「語り」を促す。
○ 子どもの発言を可視化し，整理したり関連づけたりするために板書を工夫する。
このことは，子どもたちの「聴く」−「語る」関係をつくるポイントともいえるでしょう。友達の考えをしっかりと「聴く」ことによって，その妥当性を検討したり，自分の考えを振り返ったりすることができます。また，じっくりと「語る」ことにより，自分の考えを整理し筋道立てて組み立てることにつながります。
特に，話すことよりも子どもたちの「聴く」ことをていねいに指導することが大切です。「話し合い」を指導するとき，話すことに重点が置かれがちですが，「聴く」ことができなければ，友達と自分の考えに違いに気付くことはできません。また，友達の発言の思いや意図まで聴かなければ，その違いがどこから生まれたかも分かりません。この違いをすり合わせようとするとき，子どもたちの内から「語り」が生まれてきます。
友達の発言をしっかりと「聴く」こと。このことが，単にお互いの考えを発表しあうだけではない「豊かな対話」を生むことにつながります。
・・・・・
「違いの原因を明らかにし、違いをすりあわせること」「これまでの体験や既有の知識を総動員してじっくりと考えること」と書いていることから、結局、「比較」「類推」「因果推論」「関係付け」などの思考が大切だということなのだが・・・。
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