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2013.06.18
カテゴリ： その他
先日（５月３０日、６月１日）、富山市立堀川小学校の研究会に参加した。昨年の１１月につづき、２回目の訪問である。以前から、伝統ある研究校である堀川小学校に行きたいと思っていたのだが、日程が合わないとともに遠方であることから、なかなか研究会への参加が実現しなかった。今回の旅程も、強行軍であったものの、なんとか２日間どっぷりと参加することができたので、そのときの私の「学び」をこのblogでも紹介したい。
まず、「くらしのたしかめ」。「くらしのたしかめ」とは、授業前の１５分間と授業後の１５分間に、朝の会、帰りの会の代わりに行われる話し合いの時間である。自由に子どもが発言する中で、普段の生活の中での気付きや授業や行事に向けた「決意表明」など、子どもの気持ちが中心に語られる。
今回、２年生の一クラスに張りついて「くらしのたしかめ」を参観する。
一日目の朝。その日の朝活動（清掃活動）のことが話題になる。堀川小学校では、朝登校したらすぐに自分の決めた場所の清掃活動（花壇の手入れや飼育小屋の修理などもする）をはじめる。
一人の子どもが「いつもはトイレを掃除するけど今日は視聴覚掃除をした」と話す。つづけて「はじめからきれいだったけど、ちょっときれいになってうれしい」「お客さんがいっぱいいて、あいさつした」と話す中、Ｔ先生に問い返されたり他の子どもたちから質問されたりしながら、「今日、きれいなところ（視聴覚室は授業会場）で話し合いをしたい」という語りが生まれた。「（視聴覚室で公開授業があることは）前から分かっていたのに」と指摘され、「明日（研究会二日目）明日もする」という「決意表明」をする。
その後も、他の子どもから「昨日よりゴミが少なくて時間もあったのに、みんな手が動いていなかった」という問題提起に対して「○○さんとついつい話してしまう」という本音が出され、「○○さんと、仲良くしとったもんね」というフォローで終えた。
その日の下校前。体育の時間に「はじめて逆上がりができた」という友達の発言をきっかけに、一人の子どもが、これまで「チャレンジタイムになるとできなくってしまう逆上がり」が今日はできたと話しはじめる。今回は、あまりＴ先生の問い返しはなく、他の子どもの「何でできたの？」「公園とかで練習するの？」「今日はお客さんがおってドキドキしなかった？」「できるって思ってた？」というつぶやきが「語り」の中に取り入れられていった。
２年生の子どもがたどたどしいながらもしっかりと語り、友達のつぶやきまで取り入れて「論理」を立ち上げていく姿を目の当たりに、感動に近い感情に包まれる。「個の語り」と「対話」のバランス（リンクも含めて）が絶妙なのである。少しでもＴ先生の子どものコミュニケーションを組織する技に近づければと強い「あこがれ」と「ねがい」をもつことができた。
（つづく）
まず、「くらしのたしかめ」。「くらしのたしかめ」とは、授業前の１５分間と授業後の１５分間に、朝の会、帰りの会の代わりに行われる話し合いの時間である。自由に子どもが発言する中で、普段の生活の中での気付きや授業や行事に向けた「決意表明」など、子どもの気持ちが中心に語られる。
今回、２年生の一クラスに張りついて「くらしのたしかめ」を参観する。
一日目の朝。その日の朝活動（清掃活動）のことが話題になる。堀川小学校では、朝登校したらすぐに自分の決めた場所の清掃活動（花壇の手入れや飼育小屋の修理などもする）をはじめる。
一人の子どもが「いつもはトイレを掃除するけど今日は視聴覚掃除をした」と話す。つづけて「はじめからきれいだったけど、ちょっときれいになってうれしい」「お客さんがいっぱいいて、あいさつした」と話す中、Ｔ先生に問い返されたり他の子どもたちから質問されたりしながら、「今日、きれいなところ（視聴覚室は授業会場）で話し合いをしたい」という語りが生まれた。「（視聴覚室で公開授業があることは）前から分かっていたのに」と指摘され、「明日（研究会二日目）明日もする」という「決意表明」をする。
その後も、他の子どもから「昨日よりゴミが少なくて時間もあったのに、みんな手が動いていなかった」という問題提起に対して「○○さんとついつい話してしまう」という本音が出され、「○○さんと、仲良くしとったもんね」というフォローで終えた。
その日の下校前。体育の時間に「はじめて逆上がりができた」という友達の発言をきっかけに、一人の子どもが、これまで「チャレンジタイムになるとできなくってしまう逆上がり」が今日はできたと話しはじめる。今回は、あまりＴ先生の問い返しはなく、他の子どもの「何でできたの？」「公園とかで練習するの？」「今日はお客さんがおってドキドキしなかった？」「できるって思ってた？」というつぶやきが「語り」の中に取り入れられていった。
２年生の子どもがたどたどしいながらもしっかりと語り、友達のつぶやきまで取り入れて「論理」を立ち上げていく姿を目の当たりに、感動に近い感情に包まれる。「個の語り」と「対話」のバランス（リンクも含めて）が絶妙なのである。少しでもＴ先生の子どものコミュニケーションを組織する技に近づければと強い「あこがれ」と「ねがい」をもつことができた。
（つづく）
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