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2013.10.26
カテゴリ： その他
前回のblogの続き。
講義「教職実践演習」で「幼児・児童・生徒理解について、学級経営について」というテーマで話をしたときのプレゼン。
・・・・・
私にみえているのは子どもの一部分だということを自覚し、「いい誤解」を前提にして子どもを理解しようとする。
そのために参考になる大村はまさんの「ことば」をいくつか紹介します。
「ゴールは同時ではない。」当たり前のことですが、「オクラ事件」や「モンシロチョウ事件」などのように、教師が「私がなんとかする」と思っているとき、当たり前ではなくなってしまうのでしょう。また、「ゴールは同時でなくてもよい」だけでなく「ゴールが同時でないからよい」と感じることもあります。「ゆっくり」進む子どもがいるからこそ、他の子どもたちが「わかり直す」ことができるのです。
私も、７年前の理科の授業で、そのことを実感することができました。６年「生物と環境」で「バランスドアクアリウムのひみつを探る」という授業。「バランスドアクアリウム」とは、ろ過装置やエア・ポンプを使わず、水槽内の生物と植物のバランス・物質の循環により水槽内の環境を保つアクアリウムです。
その追究の中で、「どうしてバランスドアクアリウムは水替えをしなくてよいのか」ということが話題になり、一人の子どもが次のように発言しました。
「『硝酸塩』って、どんなものかわからない。資料を読めば読むほどわからなくなる。」
しばらくすると、子どもたちはバクテリアのはたらきを表した図に硝酸塩という言葉の下に書かれている「矢印」に着目し始めます。
「『硝酸塩』って何に使われるのかなと思ったら、矢印が書いてあって、硝酸塩が植物の養分になるんじゃないかなて思いました。」
「前調べたとき、アンモニアをバクテリアが分解して植物の栄養にするって書いてあったよ。」
「ぼくが調べたものには、植物は、栄養として『硝酸塩』を吸収しているとも書いてありました。」
そこで、「水草に吸収されていることは確かのようですね」と確認し、もう一度グループで話し合わせます。
「根の方に向かっているから、やっぱり水草に吸収されているのかな。」
「毒じゃないのかな。」
「無害なのかな。」
「栄養じゃないの？」
「でも、植物は、光合成して養分を作っているんじゃなかったかな。」
「５年生でインゲンマメを育てたとき、肥料が必要だったよ。」
「根から吸収されていることも関係あるかもしれない。」
「肥料だった説明しやすいかも。」
「水草が取り入れて、くり返されている？回ってる？」
またまた、解決できなかったわけではありませんでしたが、アクアリウム内のつながりについて「わかり直し」を促し認識を深めることができたと考えています。
この授業後、授業を参観いただいていた先生から、「硝酸塩」にこだわった子どもが同じ班の子どもに次のように話していたことを教えてもらいました。
自分が硝酸塩にこだわってしまって、みんなを混乱させたかもしれないと心配したのでしょう。それを聞いた子どもが、次のように話していたそうです。
「あなたは”なぜ”を大切にしたから、とってもよかったよ。」
こんな子どもの「ことば」を、自分自身で見つけることができるようになりたいと思っています。もっともっと私自身が成長することが必要なのでしょう。
大村はまさんは、次のように書かれています。
ぜひ、みなさんも「学び続ける教師に」「学び続ける社会人に」なってほしいと思っています。
（つづく）
講義「教職実践演習」で「幼児・児童・生徒理解について、学級経営について」というテーマで話をしたときのプレゼン。
・・・・・
私にみえているのは子どもの一部分だということを自覚し、「いい誤解」を前提にして子どもを理解しようとする。
そのために参考になる大村はまさんの「ことば」をいくつか紹介します。
「ゴールは同時ではない。」当たり前のことですが、「オクラ事件」や「モンシロチョウ事件」などのように、教師が「私がなんとかする」と思っているとき、当たり前ではなくなってしまうのでしょう。また、「ゴールは同時でなくてもよい」だけでなく「ゴールが同時でないからよい」と感じることもあります。「ゆっくり」進む子どもがいるからこそ、他の子どもたちが「わかり直す」ことができるのです。
私も、７年前の理科の授業で、そのことを実感することができました。６年「生物と環境」で「バランスドアクアリウムのひみつを探る」という授業。「バランスドアクアリウム」とは、ろ過装置やエア・ポンプを使わず、水槽内の生物と植物のバランス・物質の循環により水槽内の環境を保つアクアリウムです。
その追究の中で、「どうしてバランスドアクアリウムは水替えをしなくてよいのか」ということが話題になり、一人の子どもが次のように発言しました。
「『硝酸塩』って、どんなものかわからない。資料を読めば読むほどわからなくなる。」
しばらくすると、子どもたちはバクテリアのはたらきを表した図に硝酸塩という言葉の下に書かれている「矢印」に着目し始めます。
「『硝酸塩』って何に使われるのかなと思ったら、矢印が書いてあって、硝酸塩が植物の養分になるんじゃないかなて思いました。」
「前調べたとき、アンモニアをバクテリアが分解して植物の栄養にするって書いてあったよ。」
「ぼくが調べたものには、植物は、栄養として『硝酸塩』を吸収しているとも書いてありました。」
そこで、「水草に吸収されていることは確かのようですね」と確認し、もう一度グループで話し合わせます。
「根の方に向かっているから、やっぱり水草に吸収されているのかな。」
「毒じゃないのかな。」
「無害なのかな。」
「栄養じゃないの？」
「でも、植物は、光合成して養分を作っているんじゃなかったかな。」
「５年生でインゲンマメを育てたとき、肥料が必要だったよ。」
「根から吸収されていることも関係あるかもしれない。」
「肥料だった説明しやすいかも。」
「水草が取り入れて、くり返されている？回ってる？」
またまた、解決できなかったわけではありませんでしたが、アクアリウム内のつながりについて「わかり直し」を促し認識を深めることができたと考えています。
この授業後、授業を参観いただいていた先生から、「硝酸塩」にこだわった子どもが同じ班の子どもに次のように話していたことを教えてもらいました。
自分が硝酸塩にこだわってしまって、みんなを混乱させたかもしれないと心配したのでしょう。それを聞いた子どもが、次のように話していたそうです。
「あなたは”なぜ”を大切にしたから、とってもよかったよ。」
こんな子どもの「ことば」を、自分自身で見つけることができるようになりたいと思っています。もっともっと私自身が成長することが必要なのでしょう。
大村はまさんは、次のように書かれています。
ぜひ、みなさんも「学び続ける教師に」「学び続ける社会人に」なってほしいと思っています。
（つづく）
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