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2013.11.24
カテゴリ： その他
１１月２３日（土）２４日（日）に岡山大学で開催された日本教科教育学会に参加し、「論理的思考力を育成する理科授業のデザイン」というタイトルで発表した。学会に参加すると「アウェー感」を感じることができるとともに、いろいろな発表を聞いている中で思わずアイディアが浮かぶこともある。
しかし、それ以上に高垣マユミ先生（津田塾大学）と共同で発表するために事前にやりとりできたことが、私にとって一番の学びであった。
高垣マユミ先生には、昨年の研究発表会の講師として本校に来ていただき私の授業を観ていただいたのだが、そのときの実践を評価していただいたことから今回共同で発表することにつながった。発表原稿やプレゼンをつくる段階でメールでやりとりしながら、いろいろなアドバイスをいただいた。
その中でも、いくつかの子どもの説明をトゥールミンモデルに照らし合わせて分析していただいたので、ここで紹介したい。
５年「流れる水のはたらき」で「どうして上流と下流で石の大きさがちがうのか」という課題に対し、雨樋実験（雨樋を使ってれき・砂・泥の流されやすさを調べるもの）後のりくとくんの発言。
分析していただいたりくとくんの説明の論理構造は次の通り。
また、「上流から中流に焦点化」して話し合ったときのまさみさんの発言。
分析していただいたまさみさんの説明の論理構造。
やはり、授業中の「私」は聴くことができていない･･･。
しかし、それ以上に高垣マユミ先生（津田塾大学）と共同で発表するために事前にやりとりできたことが、私にとって一番の学びであった。
高垣マユミ先生には、昨年の研究発表会の講師として本校に来ていただき私の授業を観ていただいたのだが、そのときの実践を評価していただいたことから今回共同で発表することにつながった。発表原稿やプレゼンをつくる段階でメールでやりとりしながら、いろいろなアドバイスをいただいた。
その中でも、いくつかの子どもの説明をトゥールミンモデルに照らし合わせて分析していただいたので、ここで紹介したい。
５年「流れる水のはたらき」で「どうして上流と下流で石の大きさがちがうのか」という課題に対し、雨樋実験（雨樋を使ってれき・砂・泥の流されやすさを調べるもの）後のりくとくんの発言。
分析していただいたりくとくんの説明の論理構造は次の通り。
また、「上流から中流に焦点化」して話し合ったときのまさみさんの発言。
分析していただいたまさみさんの説明の論理構造。
やはり、授業中の「私」は聴くことができていない･･･。
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