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2014.01.23
カテゴリ： その他
前回のblogのつづき。一昨年の研究発表会の全体会で提案したときのプレゼン。
・・・・・
このことから３年前（５年前）、私たちは「論理科」をスタートさせました。
「論理科」とは、全ての教科等で音声や文章を使って表現すること（言語活動）を通して論理力を高めるために、その中核として新設した教科です。「論理科」では、子ども自身の「ことば」で「語る」ことを大切にしています。「ことば」を使って考える。「ことば」を使って自分の考えや考え方を振り返る。そんな子どもの育成をめざしてきました。
本年度（平成２３年度）から完全実施されている新学習指導要領でも、論理的な思考力を高めるために、すべての教科等で言語活動の充実を図ることが示されています。
本校では、このことはもちろんのこと、その中核として「論理科」を位置付け、各教科等の思考・判断を伴う言語活動と関連づけてカリキュラムを開発し実践することをめざしました。
また、私たちは今回の研究に取り組む前から、子どもたちを自立した探究者に誘うため、子どもたちの「聴くー語る」関係を中心にした「みんなで伸びる授業デザイン」づくりに取り組んでいました。
この「みんなで伸びる授業デザイン」をより充実したものにするため、その基盤となる部分に「論理科」で育てる「ことばの力」を位置付けたのです。
しかし、振り返りを促し、自らの考えを深める「ことば」の力を育てるには、型を学ぶだけでは不十分です。
豊かな対話の中で「ことば」の力を育てる。「対話」から「探究」へ。このキーワードをもとに、研究テーマを「ことばの力に培う『みんなで伸びる授業デザイン』」とし、「ことば」を大切にした各教科等のじゅぎょうづくりと「論理科」カリキュラムの開発の２つを両輪にし、実践を進めてきました。
まず、「ことば」を大切にした各教科等の授業づくりについて説明します。ここでは、次の４点を大切にしています。
「質の高い課題を設定する」「子ども同士の対話を保障する」「子どもの『語り』を可視化し振り返りを促す」そして「リフレクションにより『語り』を分析する」です。
ここで、本年度（平成２３年度）実施しました授業の様子を紹介します。５年生の道徳では「父の言葉」という資料を読み、親切や思いやりについて話し合いました。この資料は、黒柳徹子さんが幼少時代に同じ病気に苦しんだ子に対する自分の行為について悩んだ様子が描かれています。
病気がよくなった「わたし」は、松葉杖をついている子を見て横道に隠れます。
「あなただったら、どうしますか？」この教師の問いかけに子どもたちは「私も隠れると思う」「私は隠れずに話しかけたいけど・・・、相手が傷つくかもしれない」と発言します。そんな中、「そんなにかわいそうだと思うなら、行ってお話ししなさい」という父の言葉から、一人の子どもが「かくれると、いない人になってしまう」と発言します。この「いない人になる」という「ことば」をめぐって、次のように話し合いが進んでいきます。
このように、一人の発言をきっかけに、相手の立場になって親切にすること、人と人とがよりよい関係をつくっていくことに対し自分の考えを振り返りながら、お互いの考えを深めることができました。
（つづく）
・・・・・
このことから３年前（５年前）、私たちは「論理科」をスタートさせました。
「論理科」とは、全ての教科等で音声や文章を使って表現すること（言語活動）を通して論理力を高めるために、その中核として新設した教科です。「論理科」では、子ども自身の「ことば」で「語る」ことを大切にしています。「ことば」を使って考える。「ことば」を使って自分の考えや考え方を振り返る。そんな子どもの育成をめざしてきました。
本年度（平成２３年度）から完全実施されている新学習指導要領でも、論理的な思考力を高めるために、すべての教科等で言語活動の充実を図ることが示されています。
本校では、このことはもちろんのこと、その中核として「論理科」を位置付け、各教科等の思考・判断を伴う言語活動と関連づけてカリキュラムを開発し実践することをめざしました。
また、私たちは今回の研究に取り組む前から、子どもたちを自立した探究者に誘うため、子どもたちの「聴くー語る」関係を中心にした「みんなで伸びる授業デザイン」づくりに取り組んでいました。
この「みんなで伸びる授業デザイン」をより充実したものにするため、その基盤となる部分に「論理科」で育てる「ことばの力」を位置付けたのです。
しかし、振り返りを促し、自らの考えを深める「ことば」の力を育てるには、型を学ぶだけでは不十分です。
豊かな対話の中で「ことば」の力を育てる。「対話」から「探究」へ。このキーワードをもとに、研究テーマを「ことばの力に培う『みんなで伸びる授業デザイン』」とし、「ことば」を大切にした各教科等のじゅぎょうづくりと「論理科」カリキュラムの開発の２つを両輪にし、実践を進めてきました。
まず、「ことば」を大切にした各教科等の授業づくりについて説明します。ここでは、次の４点を大切にしています。
「質の高い課題を設定する」「子ども同士の対話を保障する」「子どもの『語り』を可視化し振り返りを促す」そして「リフレクションにより『語り』を分析する」です。
ここで、本年度（平成２３年度）実施しました授業の様子を紹介します。５年生の道徳では「父の言葉」という資料を読み、親切や思いやりについて話し合いました。この資料は、黒柳徹子さんが幼少時代に同じ病気に苦しんだ子に対する自分の行為について悩んだ様子が描かれています。
病気がよくなった「わたし」は、松葉杖をついている子を見て横道に隠れます。
「あなただったら、どうしますか？」この教師の問いかけに子どもたちは「私も隠れると思う」「私は隠れずに話しかけたいけど・・・、相手が傷つくかもしれない」と発言します。そんな中、「そんなにかわいそうだと思うなら、行ってお話ししなさい」という父の言葉から、一人の子どもが「かくれると、いない人になってしまう」と発言します。この「いない人になる」という「ことば」をめぐって、次のように話し合いが進んでいきます。
このように、一人の発言をきっかけに、相手の立場になって親切にすること、人と人とがよりよい関係をつくっていくことに対し自分の考えを振り返りながら、お互いの考えを深めることができました。
（つづく）
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