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2007.11.20
カテゴリ： カテゴリ未分類
後期の第1回模擬授業が行われた。
TさんとHさんの模擬授業。
今までお二人が学んだものを十分に盛り込んだ
オーソドックスの教案である。
授業展開から模擬授業を追いたい。
Greeting とwarm-upが4分。
クラスを英語モードに切り替えることを目指した
活動である。
天候と"Who Am I?"
蒔田先生の”What Am I?"に習った点はこのペアの
柔軟性を感じる。
時間制限（40分）を考慮して、的確に質問して
生徒を楽しく授業に誘っている。
Grammarが10分。
関係代名詞thatの目的格指導。
二つの文章をthatでつなげ、決まりを説明する。
用意したプリントを生徒に配布して、演習をさせる。
この間に問題を板書。
(この時点では説明の後に口頭練習を行いたい。やや
書くこと中心になったのが残念。しっかりとした例文
和文を言いながら英訳させて、最終的にはthatを含む
文にしてはどうか。）
生徒を数名指名してプリント問題の答えあわせのときに
「この解答はあっていると思う人は手を上げてください。」
とその都度確認を取っていたが、これは教師主体でさばくか、
よかった。）
New Wordsの練習
意味の確認を一人ひとり指名して行う。
"What does 'protest" mean?と生徒を指名しては確認して
いたが、これはむしろ教師が意味を言いながらの発音練習
でもよい。
Introduction
教科書の写真を見せて”What does 'colored' mean?と
生徒に質問。
ある生徒が「有色人種」と答える。
H先生は”It means "black people"とお答えになったが
OALDでは(old-fashioned or offensive) (of a person) from a race that does not
have white skin
とあるのでもうすこしその許容範囲を広げられると
よかった。
"You are right, but in this case, it means
black people or African-Americans”とされても
よろしいのではないか。
しかし、当時のアメリカ南部の差別の実態に迫る
意欲にあふれた問いかけである。
内容指導
CDを聞かせて、数回repetitionとoverlappingを
行う。
その後に意味の確認を一人ひとり生徒を指しながら
行う。
ここはguided questionsをしながら、まずは内容を
指導し、その後で重要事項のみ、和訳をさせても
よい。
Q＆A
Guided questionsをして出来るだけ内容に目をむけさせて
いたのはよろしい。
演習
Pair workにして”What do you think of ’discrimination’？
ディスカッションさせている。 狙いはよい、しかし、この
抽象語をいきなりぶつけるかわりにFOR EXPANSIONから
もっと日常生活から討論させるか、日本語で話し合ったものを
中嶋方式を取り入れて、英語でその内容を発表させるのも
良いのではないか。
このペアにとって第3回目の模擬授業となったが、トップグループ
としては、重圧を撥ね退けてよくやり遂げたと思う。
ほぼ網羅された授業はこの二人の先生の意欲作である。
後で、受講生の一人が「先生、このレッスン一人で教えたいの
ですが、」と希望が出された。
そう理想は40分の授業を一人でやることである。
しかし、時間の制約からペアでやるしかない。
そしたら、「先生、実習前に、どうしても一人で
教えてみたいので春休みに特別講座を組んでもらいたい
との要望が出された。
さあ、来年も忙しくなりそうだ。
TさんとHさんの模擬授業。
今までお二人が学んだものを十分に盛り込んだ
オーソドックスの教案である。
授業展開から模擬授業を追いたい。
Greeting とwarm-upが4分。
クラスを英語モードに切り替えることを目指した
活動である。
天候と"Who Am I?"
蒔田先生の”What Am I?"に習った点はこのペアの
柔軟性を感じる。
時間制限（40分）を考慮して、的確に質問して
生徒を楽しく授業に誘っている。
Grammarが10分。
関係代名詞thatの目的格指導。
二つの文章をthatでつなげ、決まりを説明する。
用意したプリントを生徒に配布して、演習をさせる。
この間に問題を板書。
(この時点では説明の後に口頭練習を行いたい。やや
書くこと中心になったのが残念。しっかりとした例文
和文を言いながら英訳させて、最終的にはthatを含む
文にしてはどうか。）
生徒を数名指名してプリント問題の答えあわせのときに
「この解答はあっていると思う人は手を上げてください。」
とその都度確認を取っていたが、これは教師主体でさばくか、
よかった。）
New Wordsの練習
意味の確認を一人ひとり指名して行う。
"What does 'protest" mean?と生徒を指名しては確認して
いたが、これはむしろ教師が意味を言いながらの発音練習
でもよい。
Introduction
教科書の写真を見せて”What does 'colored' mean?と
生徒に質問。
ある生徒が「有色人種」と答える。
H先生は”It means "black people"とお答えになったが
OALDでは(old-fashioned or offensive) (of a person) from a race that does not
have white skin
とあるのでもうすこしその許容範囲を広げられると
よかった。
"You are right, but in this case, it means
black people or African-Americans”とされても
よろしいのではないか。
しかし、当時のアメリカ南部の差別の実態に迫る
意欲にあふれた問いかけである。
内容指導
CDを聞かせて、数回repetitionとoverlappingを
行う。
その後に意味の確認を一人ひとり生徒を指しながら
行う。
ここはguided questionsをしながら、まずは内容を
指導し、その後で重要事項のみ、和訳をさせても
よい。
Q＆A
Guided questionsをして出来るだけ内容に目をむけさせて
いたのはよろしい。
演習
Pair workにして”What do you think of ’discrimination’？
ディスカッションさせている。 狙いはよい、しかし、この
抽象語をいきなりぶつけるかわりにFOR EXPANSIONから
もっと日常生活から討論させるか、日本語で話し合ったものを
中嶋方式を取り入れて、英語でその内容を発表させるのも
良いのではないか。
このペアにとって第3回目の模擬授業となったが、トップグループ
としては、重圧を撥ね退けてよくやり遂げたと思う。
ほぼ網羅された授業はこの二人の先生の意欲作である。
後で、受講生の一人が「先生、このレッスン一人で教えたいの
ですが、」と希望が出された。
そう理想は40分の授業を一人でやることである。
しかし、時間の制約からペアでやるしかない。
そしたら、「先生、実習前に、どうしても一人で
教えてみたいので春休みに特別講座を組んでもらいたい
との要望が出された。
さあ、来年も忙しくなりそうだ。
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