“しょう”のブログ

前回の拙ブログ記事に応答する形で執筆していただいた、 教育ジャーナリスト渡辺敦司の一人社説 （ 3.30 ） 教職員の高度専門職化　まずは学習評価と特別支援から に対して遅まきながらいくつか comment をしておきます。

　以下の指摘に関しては、基本的に賛成。異論があるわけではありません。

＞“しょう”さんが引用する中内敏夫の「評価もまた教育でなければならない」というのは、重要な指摘だ。（「指導と評価」は）まさに一体のものとして日々の教育活動に生かされなければなるまい。
＞「わが国で唯一の教育評価に関する専門誌」である『指導と評価』が、３月号から学習評価の全体像を解説する特集を始めたのだ（・・・）代表理事は、学習評価が実務上の困難に直面している原因の一部は「学習評価の基礎知識の不足によると思われる」と指摘。

＞何より学習評価は、そもそも専門職として必要な「基礎知識の不足」状態が放置されている。一刻も早く、全教員の研修体制を確立すべきだ。

一般的に「学習評価に対する基礎知識の不足」という指摘は当たっているだろうと考えています。「内地留学の積極的保障も含めた研修体制づくり」は急務だと私も考えます。

〔私の場合「内地留学の目的・主な関心」は、学習集団（含：学びの共同体）の問題と生活指導をどのように統合していくかということだったのですが、指導教官が「生活指導論」だけでなく「教育評価」も専門的に研究している方だったこと、同大学の特別支援にかかわる複数の教官（指導者）が非常に優れた人たちだったこともあり、予定した以上に幅広い学びを得ることができたのは幸運でした。〕

この内留をとおして教育評価を含む「教育学」の奥深さを実感できたのですが、何といっても大切なのは 具体的な評価の例（学習評価・教育評価の実践例）にできる限り触れ、自分なりに工夫していくこと だと考えています。

​​前記事では客観テスト以外の評価の方法として b 自由記述式（「ある概念に関係のある言葉をいくつか選び出し、配置し、矢印の付いた線で結ぶ」など、知識間の関係づけをみる方式）、 c パフォーマンス評価（知識を活用・総合する「課題」に挑戦させ、作品づくりや実演によって評価する） 、 d 観察や対話による評価 、 e 日常の学習過程で生み出されるさまざまな作品や記録を蓄積して評価するポートフォリオ評価。
​​

例えば、古代国家の学習の締めくくりに以下のような課題に取り組ませる。

（まだは、最初から課題を提示したうえで授業や考察に向かわせる。）

Ｑ 世界の古代国家に関する展示を博物館で行います。古代の王墓の写真・模型もたくさん展示されます。さて、会場の中に「古代の大帝国と国王による支配」が一体どのように成立したのか、説明するコーナーを作ります。多くの人々を使って、ピラミッドや古墳を造らせた「古代専制国家」はどのようにして誕生したのでしょうか。そして、広い領土を支配する大きな権力をもった「王」はどのようにして誕生したのでしょうか。中学生にも理解できるようなパンフレットをつくりましょう。分かりやすく写真や図を用いること。

上記の課題への取り組みをとおして「知識・理解」だけでなく「こと・もの・ひとに向かう関心や態度」についても評価して返していく。例えばこのような取り組み・評価によって先に例示した b 自由記述式、 c パフォーマンス評価、 e ポートフォリオ評価を組み合わせていくことができます。　

ただし、現在「過重負担を避けながら、充分有効な評価ができているか」ということになると自信がないところもあります。上記のような方式以外には、授業中に説明を受けた中身を要約し、思考を深めるような「問い」をノートに記録するよう促し、定期的に評価する。授業中の発言に関しても、周りが思いつかなかった創造的な発想や全体の認識を深めていけるような質問をとりあげ（周囲の生徒にも確認しながら）評価する、など意識的に行ってはいるのですが･･･。

中内敏夫や渡辺敦司の主張＝「評価もまた教育でなければならない」、「指導と評価」はまさに一体のものとして日々の教育活動に生かされなければならない、という観点からすると、「記録に残る評価」もさることながら、 d に示した「観察や対話による評価（言葉による評価）」こそが重要ではないか、という思いもあるのです。

＞もう一つ放置されていることがある。特別支援教育だ。「特殊教育」から移行して２０年近くになるというのに、いまだに現場は発達障害を含む困難を抱えた児童生徒の指導に自信を持てないでいる。技術もそうだが、そもそも「基礎知識の不足」が放置されたままだからだろう。
＞『教育と医学』３・４月号は「発達障害のグレーゾーンの子どもたち――その理解と支援」を特集しており、青木省三・川崎医科大学名誉教授は発達障害が「ある・なし」で分けられないばかりか「人は皆グレーゾーン」だと喝破している。

　「学習評価・教育評価」の場合とは違って「特別支援」に関しては「基礎知識のないまま放置されてきた」とは考えていません。 県内・そして全国各地で「研究会・研修会」は行われており、そこから学んでいない教職員はまれでしょう。そもそも「自閉症スペクトラム」という言葉自体、それが連続的で明確に分類できない「障害」であることを明らかにしています。

　「自信がない」というのは、「知識不足」が原因なのではなく「すべてがケースバイケースでその生徒、その状況に応じた適切な向き合い方をしなければならない」という意味において「わかりやすい解答」など存在しないことが大きいと考えています。

　だとすれば 「特別支援」の場合、「学習評価・教育評価」以上に様々な実践に触れること、読むことが重要 だと考えるのです。 「基礎知識＋実践を学ぶ」という 副題をつけましたが、力点は「実践」にあります 。そして、私が今なおお勧めしたいのが、「教育の窓　ある退職校長の想い」のブログ主である清水俊皓の実践です。 ​

　この取り組み（＝授業・学級づくり）が行われたのは白黒映像の時代。実践者の清水には 「特別支援」や「教育評価」 に関する学問的な基礎知識は皆無といっていい状態でしたが、その真髄と思われる「思想」が貫かれている、と考えるのです。

発達障害児と問題解決学習と（ 清水俊皓 のブログ記事より）

ただし、ここまでのところでかなりの分量になってしまいました。実践の引用や私自身の comment に関しては、次回の記事といたします。

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