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2008.12.30
カテゴリ： I experienced
28日のブログで知的障害のあるちーちゃんと出会ったときのことを書きました。
出席番号順で並ぶと私が前、ちーちゃんが後ろで、入学式でいきなり
ちーちゃんの世話をすることになったのですが、私は余り「衝撃」や「違和感」を
持つことなく、ちーちゃんのことを受け入れていました。
それはなぜか、を書きます。
私が生まれたのは、結構な都会でした。
周辺に田畑がほとんどなく、国道が何本も通っていて交通量が多く、
高速道路が開通するような地域で、大阪を代表するような大企業やその関連の
そのときには全く知らなかったのですが、小学1年生の3学期に転校した
驚くような田舎（大阪府下ですが）の学校では、いろいろなものを見て、経験を
しました。
まずは、特殊学級（当時は「特別学級」と呼ばれていた記憶があります）の存在です。
だれも説明してくれないので、その意味を知ったのは、3年生になってから
でした。
私は父親の会社の社宅に住んでいたのですが、同じ社宅に住んでいる子が
特殊学級に入ったのです。
この子は、「勉強ができない」というレベルではあったと思いますが、
知的障害だとは思いませんでした。一つ年下の女の子でしたが、一緒によく
遊びました。私の言うことをきちんと理解していましたし、笑ったり、怒ったり
でも、特殊学級に入ったのです。
彼女の母親は、「勉強が遅れているから」と説明しましたが、そんな理由で特殊学級に
入るというのは納得いきませんでした。
私は毎日その子を特殊学級に迎えに行き、一緒に帰りました。
彼女には、友達が一人もいなかったのです。普通学級にいたときも、友達ができなかった
ないのです。
（彼女は外見的に特異でした。髪が金髪だったのです。彼女のお母さんは、
「栄養失調」と主張しましたが、栄養失調が原因で髪が金髪になるのか、
子どもの私にはわかりませんでした。そのことが、彼女の周囲から同級生を
遠ざけた可能性はあると思います。が、私には一向に気になりませんでした。
髪の色が人間の何を決めるのかが確定できなかったからです。学校では
こわばった顔をしていましたが、私と一緒にいるときはにこやかで活発な
かわいい女の子でした）
私の同級生には、いろいろな子がいました。
オノさんという女の子は、学校では一切しゃべりませんでした。
オノさんの近所に住む友達に聞くと、
「家ではしゃべっているよ」
と言うのです。しかし、学校では、しゃべることはおろか、笑う（微笑む）ことすら
しないのです。先生が、わざと笑わそうと冗談を言ったり、怒らせようとしたり
するのですが、何の反応もありません。家で話ができるのに、学校では一言も
しゃべらないということが、私には全く理解できませんでした。
また、クゼくんは、反応が極めて鈍く、先生が話したことを理解するのにも
人一倍時間がかかりました。笑うタイミングがずれるし、何で笑ったのかを理解しているか
どうかも怪しい。多分、軽度の知的障害があったと思います。
それから、ナガタくんは胸腺の病気で、身長が伸びません。3、4歳くらいの身長しか
なかったように記憶しています。でも、言葉は達者で、グループの中心になりたがる
わがままな面も持っていました。
ナガタくんはともかく、オノさんやクゼくんは、普通学級に普通にいるには
問題があったように思います。が、担任の先生（50代の凛とした女性の先生。
厳しくて冷たい感じがしましたが、言うべきことはきちんと言ってくれました）が
常に目をかけてフォローしていましたし、ほかのクラスメートにも
「みんなと同じように接してほしい」
「できるだけ、一緒に遊んでほしい」
「近くの席の人は、注意してあげてほしい」
と指導し、クラスメートはそれに従っていました。
そうした経験があったから、ちーちゃんを最初に見たとき、驚きや衝撃が小さかった
のかもしれません。“自分とは違ういろいろな人がいる”ということを体感していたせいで。
子どもは残酷です。
自分と違う形を持った人、違う表現をする人には容赦ない反応をします。
しかしそれは、周囲の大人の指導や経験の中から学習をし、慣れたり、許容量を
大きくしたりして順応するようになります。しかし、誤った指導や、周囲を受け入れない
わがままを許したりする環境があると、いつまでも残酷な人間であり続けます。
ちーちゃんは中学に入るまで、そんな人間に囲まれて生きてきたのかもしれないと
思います。いまのように親が学校に意見を言ったり、周囲の児童に直接指導したり
といったことができない時代でした。教師もろくに特殊学級やその学級にいる児童に
ついての説明をせず、偏見に満ちた認識に威圧されるように学校の隅においやられていたのではないかと。
だから、一部の男の子は、ちーちゃんと一緒にいる私に攻撃してきたのだと思います。
私がそんな生徒に対して何ら危害を及ぼしていないし、攻撃される理由もなかった。
しかし、「ちーちゃんと一緒にいるということ＝同類＝攻撃に値する者」と
考えたのだと思います。知的障害者を攻撃することに、どんな爽快感があるのか、
充足感があるのかは理解できませんが、“強者が弱者をいじめる”という
許し難い差別の構図がそこにあったのは確かです。
でもこうした現象は、徐々になくなっていきます。
1学期の間は、ちーちゃんが頼るのは私だけでしたが、そのうちに周囲の女の子が
世話をしてくれるようになりました。教室の移動や、予防接種など特別な行事が
あったときの誘導などは。
ちーちゃんも次第に心を許せる相手を獲得し、表情も、感情表現も豊かになっていきました。
自分の名前すら、満足に言うことができなかったちーちゃんに自己紹介の方法を教え、
人の前で口を開くことができるようになったことや、
私がつくった平仮名の練習帳で文字が少しずつ書けるようになったことで、
ちーちゃんは“自分”を確認し始めたたのだと思います。
それまで、まともな教育を受けることができなかったちーちゃんは、
自分のことさえ理解する機会がなかったように思います。
暑くなり始めたとき、
「いのさん、くくって」
ときれいな色のゴムを私に差し出しました。おしゃれに目覚めたのです。
伸びてきた前髪をかわいく結わいてあげました。同時期に私は、
「ちーちゃん、お母さんにこれを渡して」
と、漢字練習帳の最後の頁に連絡事項を書いて、ちーちゃんにお願いしました。
「お母さんへ。ちーちゃんにブラジャーを用意してあげてください」
と書きました。ちーちゃんは体が大きく、胸の発達も早かったのです。
体育の授業のときに気になっていたのはもちろん、夏服になると前ボタンが
弾けそうになっていました。私は男の子の目が気になっていました。
メモを渡してすぐ、おかあさんはブラジャーを用意してくれました。
ちーちゃんはそれを窮屈そうにしていました。
髪におしゃれをしたいのに、胸のことには関心がないというのは残念なことですが、
何かの機会で理解してくれるときもくるだろうと思っていました。
一つずつ新しいことを理解し、興味を持って瞳を輝かせるちーちゃんを
見ていると、心が温かくなりました。そんな私の気持ちは、たくさんの同級生に
伝播し、ちーちゃんを取り巻く環境は少しずつ変わっていきました。
次回は、中学3年生のときのことから、18歳で再会するときまでを書きたいと思います。
ちーちゃんのお母さんや姉妹のことも。
出席番号順で並ぶと私が前、ちーちゃんが後ろで、入学式でいきなり
ちーちゃんの世話をすることになったのですが、私は余り「衝撃」や「違和感」を
持つことなく、ちーちゃんのことを受け入れていました。
それはなぜか、を書きます。
私が生まれたのは、結構な都会でした。
周辺に田畑がほとんどなく、国道が何本も通っていて交通量が多く、
高速道路が開通するような地域で、大阪を代表するような大企業やその関連の
そのときには全く知らなかったのですが、小学1年生の3学期に転校した
驚くような田舎（大阪府下ですが）の学校では、いろいろなものを見て、経験を
しました。
まずは、特殊学級（当時は「特別学級」と呼ばれていた記憶があります）の存在です。
だれも説明してくれないので、その意味を知ったのは、3年生になってから
でした。
私は父親の会社の社宅に住んでいたのですが、同じ社宅に住んでいる子が
特殊学級に入ったのです。
この子は、「勉強ができない」というレベルではあったと思いますが、
知的障害だとは思いませんでした。一つ年下の女の子でしたが、一緒によく
遊びました。私の言うことをきちんと理解していましたし、笑ったり、怒ったり
でも、特殊学級に入ったのです。
彼女の母親は、「勉強が遅れているから」と説明しましたが、そんな理由で特殊学級に
入るというのは納得いきませんでした。
私は毎日その子を特殊学級に迎えに行き、一緒に帰りました。
彼女には、友達が一人もいなかったのです。普通学級にいたときも、友達ができなかった
ないのです。
（彼女は外見的に特異でした。髪が金髪だったのです。彼女のお母さんは、
「栄養失調」と主張しましたが、栄養失調が原因で髪が金髪になるのか、
子どもの私にはわかりませんでした。そのことが、彼女の周囲から同級生を
遠ざけた可能性はあると思います。が、私には一向に気になりませんでした。
髪の色が人間の何を決めるのかが確定できなかったからです。学校では
こわばった顔をしていましたが、私と一緒にいるときはにこやかで活発な
かわいい女の子でした）
私の同級生には、いろいろな子がいました。
オノさんという女の子は、学校では一切しゃべりませんでした。
オノさんの近所に住む友達に聞くと、
「家ではしゃべっているよ」
と言うのです。しかし、学校では、しゃべることはおろか、笑う（微笑む）ことすら
しないのです。先生が、わざと笑わそうと冗談を言ったり、怒らせようとしたり
するのですが、何の反応もありません。家で話ができるのに、学校では一言も
しゃべらないということが、私には全く理解できませんでした。
また、クゼくんは、反応が極めて鈍く、先生が話したことを理解するのにも
人一倍時間がかかりました。笑うタイミングがずれるし、何で笑ったのかを理解しているか
どうかも怪しい。多分、軽度の知的障害があったと思います。
それから、ナガタくんは胸腺の病気で、身長が伸びません。3、4歳くらいの身長しか
なかったように記憶しています。でも、言葉は達者で、グループの中心になりたがる
わがままな面も持っていました。
ナガタくんはともかく、オノさんやクゼくんは、普通学級に普通にいるには
問題があったように思います。が、担任の先生（50代の凛とした女性の先生。
厳しくて冷たい感じがしましたが、言うべきことはきちんと言ってくれました）が
常に目をかけてフォローしていましたし、ほかのクラスメートにも
「みんなと同じように接してほしい」
「できるだけ、一緒に遊んでほしい」
「近くの席の人は、注意してあげてほしい」
と指導し、クラスメートはそれに従っていました。
そうした経験があったから、ちーちゃんを最初に見たとき、驚きや衝撃が小さかった
のかもしれません。“自分とは違ういろいろな人がいる”ということを体感していたせいで。
子どもは残酷です。
自分と違う形を持った人、違う表現をする人には容赦ない反応をします。
しかしそれは、周囲の大人の指導や経験の中から学習をし、慣れたり、許容量を
大きくしたりして順応するようになります。しかし、誤った指導や、周囲を受け入れない
わがままを許したりする環境があると、いつまでも残酷な人間であり続けます。
ちーちゃんは中学に入るまで、そんな人間に囲まれて生きてきたのかもしれないと
思います。いまのように親が学校に意見を言ったり、周囲の児童に直接指導したり
といったことができない時代でした。教師もろくに特殊学級やその学級にいる児童に
ついての説明をせず、偏見に満ちた認識に威圧されるように学校の隅においやられていたのではないかと。
だから、一部の男の子は、ちーちゃんと一緒にいる私に攻撃してきたのだと思います。
私がそんな生徒に対して何ら危害を及ぼしていないし、攻撃される理由もなかった。
しかし、「ちーちゃんと一緒にいるということ＝同類＝攻撃に値する者」と
考えたのだと思います。知的障害者を攻撃することに、どんな爽快感があるのか、
充足感があるのかは理解できませんが、“強者が弱者をいじめる”という
許し難い差別の構図がそこにあったのは確かです。
でもこうした現象は、徐々になくなっていきます。
1学期の間は、ちーちゃんが頼るのは私だけでしたが、そのうちに周囲の女の子が
世話をしてくれるようになりました。教室の移動や、予防接種など特別な行事が
あったときの誘導などは。
ちーちゃんも次第に心を許せる相手を獲得し、表情も、感情表現も豊かになっていきました。
自分の名前すら、満足に言うことができなかったちーちゃんに自己紹介の方法を教え、
人の前で口を開くことができるようになったことや、
私がつくった平仮名の練習帳で文字が少しずつ書けるようになったことで、
ちーちゃんは“自分”を確認し始めたたのだと思います。
それまで、まともな教育を受けることができなかったちーちゃんは、
自分のことさえ理解する機会がなかったように思います。
暑くなり始めたとき、
「いのさん、くくって」
ときれいな色のゴムを私に差し出しました。おしゃれに目覚めたのです。
伸びてきた前髪をかわいく結わいてあげました。同時期に私は、
「ちーちゃん、お母さんにこれを渡して」
と、漢字練習帳の最後の頁に連絡事項を書いて、ちーちゃんにお願いしました。
「お母さんへ。ちーちゃんにブラジャーを用意してあげてください」
と書きました。ちーちゃんは体が大きく、胸の発達も早かったのです。
体育の授業のときに気になっていたのはもちろん、夏服になると前ボタンが
弾けそうになっていました。私は男の子の目が気になっていました。
メモを渡してすぐ、おかあさんはブラジャーを用意してくれました。
ちーちゃんはそれを窮屈そうにしていました。
髪におしゃれをしたいのに、胸のことには関心がないというのは残念なことですが、
何かの機会で理解してくれるときもくるだろうと思っていました。
一つずつ新しいことを理解し、興味を持って瞳を輝かせるちーちゃんを
見ていると、心が温かくなりました。そんな私の気持ちは、たくさんの同級生に
伝播し、ちーちゃんを取り巻く環境は少しずつ変わっていきました。
次回は、中学3年生のときのことから、18歳で再会するときまでを書きたいと思います。
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