乱読・積んどく・お買い得!?

Freepage List

　副題は「学びの共同体の構想と実践」。
　第1刷発行は、2012年7月5日。
　著者は、東京大学名誉教授の佐藤学さん。
　本著は、岩波ブックレットの1冊で、全62ページ。

　『学びの共同体の挑戦　－改革の現在－』を読み始めたものの、
　今一つピンとこない、そしてイメージがわかないのは、
　きっと、私が「学びの共同体」自体を全く分かってないからだと思い、
　文中にさかんに登場する本著を、先に読んでみることにしました。

　　学びの共同体の学校改革は、しかし「方式」でもなければ「処方箋」でもない。
　　学びの共同体の学校改革を「方式」あるいは「処方箋」とした学校で、
　　成功した事例はない。（p.3）

いきなり難しい……
あれこれ考えても埒が明あかないので、読み進めて行きます。

　　学校の公共的な使命と責任は
　　「一人残らず子どもの学ぶ権利を保障し、その学びの質を高めること」にあり、
　　学びの＜質と平等の同時追究＞によって「民主主義社会を準備すること」にある。
　　教師の使命と責任も同様である。（p.15）

これは、あちこちで出てくるフレーズなので、
学びの共同体というものを語るうえで、とても大事なことなのでしょう。

　　改革によって校内が分裂してしまうことだった。
　　一方で改革に熱心な教師が出現したとしても、
　　もう一方で改革に疑念を抱き抵抗する教師が出現したとしたら、
　　学校は内部において分裂してしまう。（中略）
　　もし学校改革が校内に分裂を生み出すようであれば、

　　改革がもたらすデメリットの方が、
　　改革によるメリットよりもはるかに大きい。（p.21）

この部分は、すんなり理解することが出来ました。
しかし、この前提条件に従うと、改革に踏み出し進めることは結構難しい。

　　現在、小学校でも、中学校でも、高校でも、
　　「学び合い」による授業改革が広く展開されている。
　　しかし、その多くは「協力的学び（Cooperative learning ）」であって、
　　学びの共同体の学校改革が推進している
　　「協同的学び（collaborative learning）」ではない。（p.31）

この後、両者の違いについての説明が続いてきます。
「協力的学び」は、ジョンソン兄弟の理論とスレイビンの方式が代表的研究で、
「協同的学び」は、ヴィゴツキーとデューイの理論に基づくものだそうです。
その上で、著者は次のように記しています。

　　したがって、「協同的学び」においては「協力的学び」のように、
　　教育内容と無関係に授業技術を定式化することは困難である。（中略）
　　そのため、学校現場では「学び合う関係づくり」容易に定式化できる
　　「協力的学び」が、「協同的な学び」よりも普及しやすい傾向にある。（p.32）

この辺りの事情が、学びの共同体をイメージしにくい原因となっていそう。
抽象的で、具体的な姿をとらえることが難しい。

その後の「５　教師間の同僚性の構築」や
「６　保護者との連帯、教育委員会との連携」にも、とても良いことが書いてありました。
実際の著者のお話は、とても素晴らしいものであろうと容易に想像できますし、
それを聞いて、著者に賛同する人たちが多数出てくるのも納得です。

さて、私の中では、
まだまだ「学びの共同体」の姿を、まだまだハッキリとらえ切るに至っていませんが、
取り敢えず、『学びの共同体の挑戦　－改革の現在－』の続きを
読み進めていくことにします。

お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう