特別支援教育は、やはり特別ではない

100万ポイント山分け！1日5回検索で1ポイントもらえる

2858517

ホーム | 日記 | プロフィール

【フォローする】【ログイン】

フリーページ

やーちゃんばーちゃんの石ころ人生　第３章

< 新しい記事

新着記事一覧(全3305件)

過去の記事 >

2006年08月21日

(16)

テーマ：軽度発達障害と向き合おう！(2969)

カテゴリ：カテゴリ未分類

すっごくいい本があったので、皆さんにも紹介したいと思います。

それがこれ、「気になる子がぐんぐん伸びる授業」

著者は品川裕香さん。
監修はＮＰＯ法人えじそんくらぶ代表の高山恵子さんです。

僕自身が感じたこの本のいいところを書いてみます。

☆　教室でよく起こる５７の事例について、適切な対応と、やってはいけない対
　　応とに分けて、とてもわかりやすく解説されている

☆　各事例が４コマ漫画で紹介されていて、それがまた取っ付きやすさにつな
　　がっている。

☆　１話完結になっていて、どこからでも読める。

☆　大切なことは、しつこいくらい何度も説明してある。

次に、目次をご覧ください。

はじめに

こんな子いませんか？

第１章子ども編
【事例０１】まったくできないわけではないけれど、読み書きが苦手な子には？
【事例０２】読み書きだけでなく、聴くことが苦手な子には？
【事例０３】指示通りに動けない子には？
【事例０４】読み書きだけでなく、見ることが苦手な子には？
【事例０５】書字が苦手な子には？
【事例０６】いつもボーッとしている子には？
【事例０７】いつも落ち着きがなく、ブレーキがかからない子には？
【事例０８】正しいことをしているつもりの子には？
【事例０９】しゃべり出したら止まらない子には？
【事例１０】読み書き以外の面で苦手さが目立つ子には？
【事例１１】急な変更でパニックを起こす子には？
【事例１２】場が読めず、思ったことをすぐ口にして、いじめられる子には？
【事例１３】何をしていいかわからず泣く子には？
【事例１４】症状が軽い子ほど理解されにくい　１
　　　　　　ボーッしている子、しゃべりすぎる子には？
【事例１５】症状が軽い子ほど理解されにくい　２
　　　　　　字が汚い・運動が苦手な子には？
【事例１６】症状が軽い子ほど理解されにくい　３
　　　　　　友達とうまくいかない子には？
【事例１７】夏休みの宿題　１
　　　　　　自由研究にとまどう子には？
【事例１８】夏休みの宿題　２
　　　　　　進行管理・発表にとまどう子には？
【事例１９】夏休みの宿題　３
　　　　　　夏休みの宿題を提出しない子には？
【事例２０】夏休みが終わったのに、ずっと眠そうにしている子には？
【事例２１】二学期になって友達との関係がうまくいかなくなった子には？
【事例２２】二学期になって急に忘れ物が増えた子には？
【事例２３】二学期になって急にできなくなった子には？
【事例２４】運動会の練習がうまくできない子には？
【事例２５】テスト問題の作り方を工夫する　１
【事例２６】テスト問題の作り方を工夫する　２
【事例２７】テスト問題の作り方・受け方を工夫する
【事例２８】子ども同士でトラブルが起こったときには？
【事例２９】好き嫌いを少しでもなくすには？
【事例３０】音楽や体育が苦手な子には？
【事例３１】自己理解、他者理解を深めるには？
【事例３２】いじめの背後にある特性について、ほかの子どもたちの理解を促すに
　　　　　　は？
【事例３３】新しい環境に慣れるのが苦手な子には？

第２章教師編
【事例３４】専科の先生と連携するには？　１
【事例３５】専科の先生と連携するには？　２
【事例３６】専科の先生と連携するには？　３
【事例３７】校内で孤立　１　
　　　　　　学校全体が特別支援教育に積極的でないときには？
【事例３８】校内で孤立　２
　　　　　　管理職に理解がないときには？
【事例３９】中学校との連携がうまくいかないときには？
【事例４０】小・中学校の教師は連携したいと思うが、本人に自己理解がないときには？
【事例４１】小・中学校の教師は連携したいと思うが、保護者に理解がないときには？
【事例４２】本人・保護者には理解があるのに、中学校側に理解がないときには？
【事例４３】保護者にも中学校側にも理解がないときには？
【事例４４】ほかの子どもや保護者たちに理解がないときには？
【事例４５】校内委員会と連携するには？
【事例４６】特別支援教育コーディネーターと連携するには？
【事例４７】地域の通級指導教室と連携するには？
【事例４８】盲・聾・養護学校に知恵を借りるには？
【事例４９】大学や医者など専門機関、ボランティアなどから支援を受けるには？

第３章保護者編
【事例５０】子どもがＡＤＨＤだと思うが、保護者にどのように伝えればいい？
【事例５１】「アスペルガー症候群だと思う」と話したら、保護者が強く反発
【事例５２】障害名を伝えるのではなく、いろいろな状態像があることを知ってもらう
【事例５３】虐待、天候なども、発達障害と似た状態像を示すことがある
【事例５４】子どもに自立を焦らせる保護者には？　１
【事例５５】子どもに自立を焦らせる保護者には？　２
【事例５６】卒業間近に問題行動が目立ってきた子には？
【事例５７】卒業間近にふさぎこんできた子には？

あとがき

コラム０１　人にはだれでも自分に合った学習スタイルがあります
コラム０２　ＬＤがあっても、読字・書字の訓練を
コラム０３　気になる子は昔どのように指導され、対応されていたのでしょうか？
コラム０４　気になる子ほど、生きるスキルを学校で学ぶ必要がある
コラム０５　プレゼンテーションの技術『ショウアンドテル』
コラム０６　障害ってなんだろう？
コラム０７　子どもの変化の背後には虐待の可能性も
コラム０８　要注意のキーワードは「運動会」
コラム０９　ＬＤなどのある子のなかには絶対音感のある子もいる
コラム１０　自己理解は「いいとこ探し」から
コラム１１　障害名をつけなくてもできる支援ってなんだ？　１
コラム１２　教師・特別支援教育コーディネーターに求められる「小・中連携作り」
コラム１３　障害名をつけなくてもできる支援ってなんだ？　２
コラム１４　障害名をつけなくてもできる支援ってなんだ？　３
コラム１５　上手に保護者に伝えるには
コラム１６　情報はだれにまで話していいのか？
コラム１７　“軽度”発達障害ってなんだろう？

この本を読んで、あらためて確認（確信）できたことがあります。

それは、

特別支援教育は、すべての子に効果がある指導であること。

特別支援教育は、”特別な子”にだけに向けての教育ではないこと。

特別支援教育は、決して特別なことではなく、ユニバーサルな指導であること。

支援体制が整えられ、個人活動や社会参加が制約されず、本人の困った感が軽減していけば、発達障害も障害でなくなっていくこと。

とにもかくにも、学校の先生はもちろんのこと、親にとっても参考になると思いますよ。

コラムの、「障害名をつけなくてもできる支援ってなんだ？」や、「“軽度”発達障害ってなんだろう？」なども、とても興味深く読むことができました。

ぜひ一度読んでみてくださいね。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　記帳はひいちゃんパパ

より多くの方に発達障害を知って頂くために、