ＡＤＨＤと広汎性発達障害

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2002年11月04日

　私へのよき助言者のひとりの、児童精神医学専門医の友人と、いろいろなことをお話しました。

なかでもいちばん重要なことで、つい見落としがちなことを、教えて下さいました。

それは、私達はつい、ＡＤＨＤにしても広汎性発達障害にしても、いろいろな問題行動にばかり目を奪われ、それらの問題行動を起こす背景や、その子の訴えたいこと（私はそれを、『その子が発信しているメッセージ』と表現していますが）に、気付かずにいて、問題行動に振り回されていることが多い、ということです。

大切なことは、問題行動の背後にある、その子の心理状態を理解し、できるだけしっかりと『その子が発信しているメッセージ』を受け止め、把握することが、解決策の第１段階である、ということです。

そこから、それらの問題行動を起こさないようにしていく手がかりが、得られる、というわけです。

これから、また具体例を中心に、問題行動について、対処法を考えてみたいと思います。

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最終更新日 2002年11月04日 18時30分43秒
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■コメント

Re:ＡＤＨＤと広汎性発達障害(11/4)

まっつん一家さん

みまきたかし先生，メールのお返事もいただいていたのになかなか、お返事かえせずもうしわけありません。 下の内容の ＞行動、興味、活動性のパターンが制限、反復、常同的です。 の制限、反復、常同的のところを具体的に説明してくださるとありがたいです。 それから、自閉症とちがって、ＡＤＨＤは　治るものなのですか？ 今、受け持ちのクラスに高機能自閉症がうたがわれるお子さんがいるのですが、（スクールカウンセラーにも相談しましたがまず、まちがいないといえあれました。） 担任として、決め手になるのはどういうことでしょう。私は我が子の様子、依然受け持っていた自閉症の児の様子と照らし合わせて、わかったのですが、一般的に教師はどうやってみきわめればいいのでしょうか？ また、わたしの場合、親御さんにどう話をもっていこうか、懇談のシーズンを前に迷っています。 (2002年11月17日 13時13分39秒)

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Re:Re:ＡＤＨＤと広汎性発達障害(11/4)

みまきたかし先生さん

まっつん一家さん ＞行動、興味、活動性のパターンが制限、反復、常同的というのは、行動の仕方が片寄っていたり、普通のお子さんのような変化に富んだ行動をしない、興味の持ち方が範囲が限定されていたりする、またその行動をくり返す、という意味です。要は、普通の同年齢の子のような変化に満ちた行動や興味を示さない、ということです。 自閉症も早期から療育を専門家が精神科医と連携して取り組めば、予後が良いと、考えられています。ただ、日本ではまだまだ早期療育の体制が整っていません。ＡＤＨＤは６～７割は治ります。 　『今、受け持ちのクラスに高機能自閉症がうたがわれるお子さんがいるのですが、（スクールカウンセラーにも相談しましたがまず、まちがいないといえあれました。） 担任として、決め手になるのはどういうことでしょう。』というところの質問の意味が分かりません。『決め手』とは？？？『高機能自閉症』の決め手ですか？教師から見て、やはり一番気になる症状は、他児との関係のまずさ、聞き分けのなさ、勉強は比較的良く出来る、孤立している、住んでいる世界が違うように思う、がんこ、などでしょうか。 　親には、教師からは、なかなか言い出し難い問題です。具体的に、学校でおきたトラブルを述べて、そっと『２、３歳までに、ちょっと変わった子だな、と思ったか？こだわりが強くなかったか？逆に赤ちゃんの時、手がかからなかった』とか、を聞く のも無難でよいかも知れません。 (2002年11月22日 01時54分27秒)

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