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昨日のブログ記事で、石川晋さんの『エピソードで語る教師力の極意』の中から、「登山」のエピソードを紹介しました。 「完璧なマニュアルを示してその通りにしなさいというのが一番危険だ」というお話でした。その話が載っている『エピソードで語る教師力の極意』という本自体、マニュアルではない、事例やエピソードで語られる教育書であります。#シリーズ化されています。#他の著名な教育実践家の方々も書かれています。『エピソードで語る教師力の極意 石川晋』(石川晋、明治図書、2013、税別1760円)この本の前に4回にわたって読書メモを書いていた拝野佳生『関係支援を核とした学級づくり 「特別でない」特別支援教育をめざして』もまた、事例やエピソードで語られる本でした。#『エピソードで語る教師力の極意』のシリーズであっても違和感ない。「教育」における「マニュアル」からの脱却について、彼ら先輩教員から示唆されていることの意味は大きい、と感じます。もちろん、子どもたちへの「教育」だけでなく、会社の新人教育などで考えても、「マニュアル」を整備した方が、圧倒的に、速いです。「コスパ」を考えるなら、そのほうが、断然コスパがいい。でも、状況が変わったら、その通りにはいかない。その通りにいかないと、思考停止してしまう子どもたち、新人社員が、圧倒的に生まれているのです。これは、マニュアル教育の弊害です。状況は、変わるのが、当たり前なのです。現実では、いつも想定外のことが起こります。マニュアル至上主義者はその想定外に対応できない。だからこそ、マニュアルに頼らず、今ここに起きているハプニングから学ぶことこそをやっていきたい。かく言う僕も、いろいろな方のお話を聞いて、やっとここ10年でそこに思い至ったところです。学校は、そのための、かっこうの場なのです。想定外を楽しめるようになりたいものです。「マニュアル」に似たものとして、「ハウ・ツー」という言葉があります。僕は「マニュアル」も「ハウ・ツー」も否定するものではありません。むしろ大好きです。すぐそれに頼ろうとします。コスパ大好き人間です。手軽にラクをしたいです。若い頃は、「ハウ・ツー」を求めて研修会に積極的に参加していました。なにか役立つネタがほしかったのです。教師は多忙な職業でもあり、授業はライブであるため、ライブで使えるネタを必死で求める人が多いのは、経験的に言って、よく分かります。でも、一方で・・・ということも、考えておきたい。石川晋さんは研修講師として多くの現場教師に話をされてきましたが、あるときから「提案されたものを消費されることに耐えられなくなった」として、研修講師を引き受けることをあまりされなくなったそうです。(p133)このことについて、『エピソードで語る教師力の極意』では、こう書かれています。・教室で使える「お役立ちセット」のように、 もらって帰って何も思考しようとせずにそのまま使う(消費する)人たちが 明らかに出てきました。・教育活動って、そんな簡単なものでもいい加減なものでもない。 そんな「消費されていく感覚」に耐えられなくなってきました。・研究会や研修会に参加している先生方の教室の実践が、あまり変わっていないのではないかという深刻な疑いが生まれてきた(p133)「役に立つ」ことを前面に押し出しているブログ「きょういくユースフル」を書いている身としては、耳が痛いです。また、情報化がますます進んでいく今のネット社会において、自らが率先して消費者となり、多くのコンテンツをただただ消費していく消費者であることもまた、自覚せずにはおれません。ただ消費するだけで、何も成長していないということは、我が身を振り返っても、あるかもしれません。本当に役に立つとはどういうことか。サカナをとってやることか。サカナの取り方を教えてやることか。いろいろと、もやもやするのです。考えるのです。そして、それが、今こそ、必要なことなのかもしれません。↑さっき見つけたフリー画像。 似たようなことを僕はしているなあ、と思いました。 「役に立つ」だけで、周りを育てることに本当になっているのかどうか、自問自答しています・・・。▼「人権意識の”変わり目”となったエピソード」 ~拝野佳生『関係支援を核とした学級づくり』その2 (2024/05/05の日記)▼ネットでの買い物に「クーリングオフ」は適用されません (2023/10/15の日記)
2024.05.11
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鴻上尚史さんの『ロンドン・デイズ』の読書メモを書いている途中ですが、別の話を少し挟みます。昨日の話にすごく関連する話です。昨日の話は、僕はすごく重要な話だと思っていて、そのことをけっこうずっと考えていました。そんななか、このあいだテレビで昨年の劇場版「ドラえもん」が放送されていたのですが、そのなかの「学校」が、まさに鴻上尚史さんが指摘された状況そのものだな、と思ったのです。昨年の劇場版「ドラえもん」というのは、「のび太と空の理想郷(ユートピア)」というやつです。#久しぶりに映画「ドラえもん」を観ました。#子どもの頃は、ずっと観ていました。映画ドラえもん 「のび太と空の理想郷」 DVD※今から書く内容は、この映画の重要なネタバレを含みます。この映画を今から観るのを楽しみにしている人は、読まないでください。映画の中で、ドラえもんやのび太たちは、理想郷(ユートピア)を探します。そして、ついに、たどりつきます。その理想郷(ユートピア)には、学校がありました。その学校に通えば、どんな子どもも、パーフェクトになれるという学校です。スネ夫やジャイアンの、意地悪なところや乱暴なところは、どんどんなくなっていきます。でも、のび太だけは、いつまでたっても、変わりません。みんながやさしく応援してくれて、励ましてくれることが、毎日続きます。ここまでだと、「ああ、いい学校だ」というふうになると思いますが、この話にはウラがありました。この学校がめざしていた「パーフェクトな子ども」とは、「言うことを聞く都合のいい人間になること」だったのです。まさに、昨日の日記で僕が引用した、鴻上さんの「権力の最高の快感は人間を操縦すること」というのを地で行く設定が、「ドラえもん」の映画の中でなされていたのでした。「理想郷」というテーマで、子ども向けの映画で、まさかこういった設定を入れてくるとは、いい意味で裏切られました。最近のドラえもん映画も、やりますね。物事を立体的に、複合的に見ること、逆の立場から考えたり、批判的に考えたりすることは、とても大事なことです。「理想」というのは、表面的によいことのように見えても、実は、ウラがあるのかもしれないのです。その恐ろしさに気づかせてくれる、見事な映画だと思いました。実は、録画を少しずつ観ているので、まだ観終わっていません。最後まで観てみようと思います。▼「学ぶのは子どもだし。『わからない』ことは重要」 ~工藤勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その3 (2019/08/30の日記) ▼「常に気をつけていないと、この落とし穴にはまる」 ~鴻上尚史『ロンドン・デイズ』その3 (2024/03/04の日記)
2024.03.05
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鴻上尚史さんの『ロンドン・デイズ』の読書メモを書いています。『ロンドン・デイズ』[ 鴻上尚史 ]【リンクは電子書籍版】本日が、第3回。↓過去記事は、こちら。▼その1 言葉の勉強は、7割が聞くことだ。▼その2 くだらないことを思いっきりやることがおもしろい!今日は、「先生」と呼ばれる立場にある人が、共通してはまりそうになる「落とし穴」についてです。本書はロンドンの学校への留学記ですので、実際の授業のことがいっぱい書かれています。その中には、当然、「先生」のことも出てきます。ユニークなレッスンをする「先生」がたくさん登場します。ただ、鴻上尚史さんが「先生」のことを書かれている記述の中で、「これは、僕たちも、気をつけておかないといけないな」と思ったことがありました。今回はそのことを書きます。「アン」という先生について、書かれた部分です。4章の途中、p207から、「みんな泣き出すアンの授業」という話が始まります。「演技練習」の授業の中で、アンという先生は、授業の中で感情を出すように生徒たちに促します。自分の感情を語るレッスンです。#チェッキング・インというそうです。たしかに、感情を出すことは、大切です。ただ、その授業は、「なんだか、泣きながら自分の苦しいことを言わないといけないような雰囲気」だったそうです。(p208)あくまでも、鴻上さんの捉え方ですが。たくさんの生徒が、順に、悩みや苦しみを正直に吐露し、大泣きしました。それについて、鴻上さんは冷静にこう書いています。・アンは、生徒が自分の前で涙を流すことが、快感なんじゃないかと、僕は感じていた。 生徒が、自分の言葉によって、泣き、救われるという快感。 僕は演出家として、そこに、アンの歪んだ欲望を感じたのだ。 そして、それは、演出家として、一番、戒めないといけないことだと僕は思っていた。 古今東西の権力者が語る権力の最高の快感は人間を操縦することだ。・演出家は、常に気をつけていないと、この落とし穴にはまるのだ。(同書p144より)演出家として長年第一線でやってこられたからこその、洞察だと思いました。人間というものの、危うさ。権力者と呼ばれることが少しでもある立場にある者は、このことに自覚的にならなければならないと思いました。ここで重要なのは、生徒が感情をあらわにし、自分の悩みを語って、みんなでシェアすること自体が、問題なのではないということです。それは、もしかしたら、よいことなのかもしれません。でも、それが「先生」によって、恣意的に行われることの危うさを、鴻上さんはおっしゃっているのだと思います。そして、力量があって、生徒がその先生のことを尊敬し、信頼している場合であればあるほど、こういったことは、起こりやすいのです。カリスマ教師ほど、起こりやすいのです。生徒が「言うことを聞く」ということに、酔ってしまうのです。僕は力量がない「先生」なので、こういうことはあまりないですが、「カリスマ教師」に憧れたことは、何度もあります。ただ、それは、鴻上さんが言うところの人間を操縦したいという欲望から来ていたものなのかもしれません。僕は、「リーダーシップ」というものの、裏を垣間見たような気がしました。決して、リーダーシップそれ自体を否定するものではありませんが、そういった危険性があるということです。あなたは、どう思われますか?▼「学ぶのは子どもだし。『わからない』ことは重要」 ~工藤勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その3 (2019/08/30の日記) ▼コロナ禍の中こそ、自宅で演劇鑑賞!「観劇三昧」 (2023/09/17の日記)
2024.03.04
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夏休みが終わり、多忙な日々がまた始まりました。新学期初日、僕は全クラスの様子を見に、各クラスを巡回させてもらいました。自分の担当としては通級指導担当ですが、「通級の部屋にこもらずに、子どもたちのところへ行くようにする」「通級対象のお子さんだけでなく、すべての子にかかわる」というポリシーでやっております。通級対象のお子さんだけだと、新学期初日は、顔を見て挨拶して夏休みの話題を少し聞いて終わるのですが、すべてのお子さんにかかわるとなると、これが一気に、いろいろとあります。新学期初日は実質3時間しかなかったのですが、嘔吐する子、鼻血を出す子などの対応をしました。#周りの子がすぐに気付いて教えてくれました。#僕1人では何もできないので、他の方と協力しました。夏休みの過ごし方を聞いても「家にいた」という子が多かったので、学校がいきなり始まって、体調面でもギャップを感じやすかったようです。こんなふうに、学習指導だけでなく、生活面での対応・フォローが必要ということもあり、学校現場はやはり忙しい、という印象です。子どもたちと一緒に過ごせるのはとても元気をもらえるので、やりがいもすごくある仕事なのですが。学校でも家庭でも、大人に余裕がないと、子どもたちの安心・安全につながりません。余裕を生むためにも、人手不足と言われている教育現場に、人材を募集するというのは、必要なことかと思っています。実は、忙しかった初日が終わった翌日、新聞の折り込みチラシを見ていたら、近所のスーパーのチラシに、大きく「人材募集」が載っていました。それを見て、僕は、「学校もこれだけ人手不足なんだったら、 こんなふうに大々的に地域に人材募集を呼び掛けてもいいのかも」と思いました。学校で働きたいという人は、潜在的にはかなりたくさんいると思います。今はどうやら職安での募集もしていないようですし。。。#職安のサイトで勤務市で絞り込んで調べてみました。#こども園や学童の補助員・支援員は募集していました。▼ハローワークインターネットサービス求人情報検索・一覧「インクルーシブ教育」(多様な子が同じ場で共に学ぶ教育)を今の日本の学校でやろうと思ったら、「35~40人の子どもを、担任1人でみる」という制度をなんとかしないといけません。サポーターとして働いていただける地域の方をもっと学校の中に入れていってもいいのではないかなあと思うのですが、どうなのでしょうか。「学校の先生以外の大人」にたくさん出会うのも、子どもたちにとって、いい刺激になると思います。ネットで調べたら、京都市は、そういうことを、やっているようでした。↓京都市の募集案内チラシ▼校務支援員の募集案内(チラシ)「きょうと教組」によると、「まなび支援員」というのもあるようです。▼会計年度任用職員一覧表理想的には、すべての教室を担任任せにせずに、他の教員が副担任としてかかわるか、教員不足で叶わないならば、せめて支援員をつけて、多様な子の対応ができるようにすべきかと思っています。#夏休みにこども園見学に4園行きましたが、子ども園はどこもそうなっていました。#今も、すべての教室ではないですが「通常学級付きの特別支援教育支援員」さんがおられる教室はあって、そういう教室ではとても助かっています。ただ、その際には、たとえその教室に手のかかるAさんがいたとしても、「Aさんだけに関わる」というのは、Aさんと周りの子との関係性を切ってしまいます。子ども同士のつながりを切らないように、「教室全体につく支援者」というのが理想です。#そのほうが、たぶん、担任も助かります。#いろんなことを頼めるので。あなたは、どう思われますか?また、あなたの地域で、もしこういった取組をされているようでしたら、ぜひ、教えてください!
2023.09.04
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昨日のブログ記事で、・自力で読み・書き・計算をしなければならない必然性は、機械の進化により、どんどん減ってきています。といったことを書きました。「学校ではいまだに個人に読み・書き・計算の力をつけようとしているが、それってどうなの?」という問題提起をおこなったつもりです。ただ、そういうことを言うと、昔から「そうは言っても、大学受験がペーパーテストだから」という反論が、根強くあります。僕が高校生だったウン十年前に、僕は「高校の授業はまるで大学受験のためにあるみたいだ」と思いました。それがそもそもおかしいような気がしますが・・・。今でも、結局、「受験で読み・書き・計算が要求されるなら、子どもたちに読み・書き・計算をさせなければならない」という理屈は、強くあるようです。ただ、大学受験も、変わっていっているようです。ここからは、次の本の中に書かれていた内容を、参照していきます。『探究の達人 子どもが夢中になって学ぶ! 「探究心」の育て方』(神田 昌典・学修デザイナー協会、実業之日本社、2023/3、税別1500円)以下は、上の本の「あとがき」で、書かれていたことです。・「総合型選抜」は、各大学が求める学生像に合った受験生を、それぞれ工夫した方法で選抜します。 「学校推薦型選抜」は、出身高校の推薦基準を満たした受験生を、面接や小論文で選抜します。 「一般選抜」は、ペーパーテストを中心とした試験で選抜します。・2022年に全国の大学に入学した新入生のうち、半数以上が「総合型選抜」と「学校推薦型選抜」で受験して入学したと報じられました。 この動きは今後も加速していくことが予想されます。(p210)一般的なペーパーテストで入学した人が半数以下だなんて、驚きです。「ほんとかな?」と思ったので、調べてみましたが、下のサイトには比率の数字なども詳しく載っていたので、本当のようです。▼大学受験は「総合型選抜(旧AO入試)」重視の流れに。東大生が考察 (Yahooニュース、2023/8/27記事)#記事の後半は、早めの対策で勝者になろうといった書きぶりなので好きではありませんが・・・知りませんでしたが、これが、今の大学受験の実情のようです。上の本自体は、「探究学習」についての、最新に近い本です。僕は、高校の学習指導要領が改訂されたことは知っていましたが、「総合的な探究の時間」という教科が新設されたことは、この本で初めて知りました。2022年度からの新設なので、できたてほやほやです。小中学校における「総合的な学習の時間」の発展形なのだそうです。日本の教育が、結果よりもプロセスを重視し始めていることが、うかがえます。上掲書「あとがき」の続きのページでは、外国の受験の最新の変化についても、書かれています。・アメリカの共通テストSATは、2021年に、英語、数学、科学、歴史、外国語の5教科20科目からなるSAT Subject Testsを廃止し、英語と数学のみとしました。 2021年には、アメリカの名門大のひとつであるカリフォルニア大学がSAT等の共通テストを実施しないと発表しました。 これからは、ペーパーテストが得意とする「知識量」や「正確な思考」の評価が大学入試から離れていく傾向にあり、「これまで何を経験したか」「これから何をしたいのか」など個人の経験と考えに対する評価が重視されることでしょう。(p211より)これまた、「ほんとかな?」と思ったので、検索して見たところ、ハーバード大学の記事がヒットしました。#疑い深い(;^ω^)▼ハーバードにペーパーテストはない 求められるのは「人とつながる力」 (朝日新聞GLOBE+、2016/3/6公開、2018/12/17更新)大学受験は、変わろうとしています。この波が、小中学校までおりてくれば、「ペーパーテスト重視」というのは、本当に古くて意味のないものに、変わってきそうです。僕は大学受験や高校の学習については詳しくないので、補足意見等、詳しい方からいただけたら、助かります。ぜひ、コメントをお寄せください。僕の認識違いや誤解している部分がもしあれば、ぜひ教えてください。よろしくお願いいたします。なお、「探究」というのは今後のキーワードになりそうなので、この本の読書メモは、次回も続けたいと思います。では!▼eラーニング教員免許更新講習で、初めてテストを受けました。 (2019/06/30の日記)▼2021兵庫県公立高校入試問題速報 (2021/03/13の日記)▼子どもと一緒に勉強する、という大人の姿勢 ~『下剋上受験』 (2014/08/17の日記)
2023.09.02
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さて、今日は6月に地元であった、地域の学習会のことを書きます。ずっと書きたかったのですが、寝かせすぎて、2ヶ月以上経ちました。#寝かせすぎ。6月18日にあった、地域の人向けの学習会。テーマは、「学校統廃合」「複式学級」「小規模教育の良さ」でした。僕は、通級の巡回指導で複式学級のある小規模校も回っていました。小規模校の良さは、肌で感じるところがあります。複式学級の良さも、同様です。最近は「学校統廃合」の話ばかりで、「ちっちゃい学校は、あかん」と言われているみたいで、ちょっといやな気持ちでした。そこで、この学習会に参加して、「統合推進」以外の話を、しっかり聞こうと思ったのでした。講師は、京都橘大学教授の、藤岡秀樹さん。いろいろなところで講演をされているようです。藤岡さんのお話は、いろいろな小規模校の具体的事例が豊富でした。具体的な話を聞けば聞くほど、僕が実際に見てきた学校現場と共通するものがあり、うなずけるものがありました。たとえば、「規模が大きいほど、学級崩壊が起きやすい」という話。大規模校で、たとえば6年1組で学級崩壊が起こると、他のクラスにも伝染していく、という、生々しい話もありました。これは、確率の比較の問題で、あくまでも傾向としてそういうことがあると言えるだけですが、その傾向は、たしかに僕も、あると感じます。日本の学校は学級担任1人で見なきゃいけないクラスの人数が、諸外国に比べて多いです。なので、そもそも、クラスの人数がいっぱいいると、細かく丁寧に見きれないということがあります。一人ひとりに真摯に向き合い、子ども一人ひとりのことを考えた教育をしようとすると、「少人数教育」のほうに、どうしても軍配が上がります。国も、それを認めて、40人学級から35人学級に定員を減らす、ということを言い出しましたが、35人というのは、それでも、諸外国に比べて、多いです。僕の実感としては、「16人」が一番理想的だなあ、と感じています。1クラス16人の教室をいろいろ見てきましたが、何をするにしても、ちょうどいいクラスサイズだと感じました。まあ、いろいろあって、いいんですけど。あくまでも、僕の個人的な、印象です。藤岡先生は、「教室を2人の先生で教えるティームティーチングをすることで、学級崩壊については、改善する」と言われていました。日本の教育は長らく「担任1人」に任せきりになっていましたが、「2人体制」によって多くの問題が解決すると思われます。小規模校のよさとして、これも確率の比較の問題ではありますが、「不登校が少ない」ということも挙げられました。大規模集団だと息苦しいという子もいるので、小規模校でのびのび過ごすのは、感覚的には、ぼくは個人的に大賛成です。僕自身、大規模集団が苦手なので・・・。教室の中にめいっぱいに40人の机とイスが並んでいるのは、あまりにも余裕がない、と感じます。藤岡さんは、小規模校のほうが、「児童生徒の自治能力が高まる」ということも、言われていました。事例として、ある小規模の高校の生徒が、卒業式の答辞で言った言葉が、紹介されました。「少人数だからこそ、生徒が主体的になれた」というものでした。僕も実際に大規模校と小規模校の両方を巡回していた経験から、「比べてみると、たしかにその傾向がある」と感じています。僕が巡回で見てきたのは小学校だったので、小学校の話をします。たとえば、6年生が4人とかだと、その4人は学校のリーダーシップをとらなければ、しゃあないわけです。集団の影に隠れてこそこそおとなしく過ごすということは、できそうにありません。それがいい場合もあれば、逆に働くこともありそうですが。リーダーシップをとるというと大げさですが、ずっと一緒に過ごしてきた子ども集団の中で、ちっちゃい子のことも考えて行動する、というだけのことです。知らない子たちの前で話をするのを強制されるといった種類のことではありません。学校全体がひとつの家族のようで、気心が知れている、というのは、かなり大きいです。子どもたちの結びつきが強いので、教師がいなくても、子どもたちでいろいろ考えてやっていく、ということが、かなりできやすいように感じます。「主体性」というのは、ほんとうに大事で、社会に出て生きて働く力の中心は、その一言に尽きるのではないか、と僕は思っています。「人とのかかわりの中で主体性を発揮する」ということさえ学べれば、学校はその意義を達成する、とさえ、思っています。学習会では、藤岡さんのお話以外にも、地域住民の生の声がたくさん聞けたのが、うれしかったです。地域住民からの質問や意見が相次ぎ、終了予定時刻になっても、終わりませんでした。学校統廃合についての行政の説明会でも、同様の傾向があるようです。やはり、学校は地域のものですから、地域の声を聞かなければなりません。「小規模教育の良さ」がテーマではありましたが、地域で実際に小規模校で育ってこられた方の、生の話を聞くと、「良いことばかりでもない」というのも、また、明らかでした。「小中9年間同じメンバーだった。 いじめはないように見えても、あった。 部活は、卓球とバスケのみ」というお話は、なかなか衝撃的でした。実際にその中で育ってこられた方の話は、重みがあります。もちろん、「小規模校で育ってきて、よかった」というものも、ありましたよ。そんな中、会場からは、「いろいろな学校があっていい」という意見も出されるように、なりました。そのとおりです。僕も、一律に学校統廃合に反対しているわけではありません。「大規模校も、小規模校も、ある」というのが今の現状ですが、これがいい、と思っています。だから、「統合、統合、また統合」というような風潮には、強い違和感を覚えています。僕は小学校教諭なので中学校のことはよく分かりませんが、統合を求める理由は中学校のほうが深刻のようです。「統合しないと、教科を教える先生がいない」という理由が大きいようです。中学校は教科担任制なので、大きな学校にして先生の数を多く確保しないと、教科によっては教えられない先生が出てくるらしいのです。ただ、これについては「子どもの話」とは別の、大人の都合の話なので、僕は「それが主たる理由となって、統合するというのは、おかしいんじゃないかな」と思っています。藤岡さんは京都の大学の先生ですが、今、京都でも学校統廃合が進んでいて、日本の小学校の先駆けである「番組小学校」も、統廃合の流れの中で消えていこうとしているそうです。学校統廃合の問題は、地域の歴史を、今後どのようにつないでいきたいかを考えることでもあります。一面的な理解によらず、多面的なものの見方で、当事者主体の議論をしていくべきだと思います。▼「大切なことは、なにか」 ~『イタリアのフルインクルーシブ教育』などから (2023/08/13の日記)▼「ミュージカルのような授業」 ~マンガ家矢口高雄さんの体験より (2014/03/29の日記) ▼地域に暮らすうえで大切なのは、挨拶(と●●●●)~『コミュニティデザインの時代』 (2021/01/26の日記)▼自然の恵みツアー! 兵庫県丹波市春日町 (2014/02/02の日記)
2023.08.28
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8月も終盤。北国ではすでに夏休みが終わっているようですが、僕たちの近隣の地域でも、もうすぐ夏休みが終わろうとしています。近年は、学校にエアコンが入ったからという理由で、夏休みを短縮する市町が出てきました。わが子の通う学校は、来週の月曜から、新学期です。新学期までにやっておかないことと言えば、夏休みの宿題。わが子も、夏休みの宿題を終わらせることに、躍起になっています。最後にあわてるなら、計画的にやっておけばいいのに・・・と思いますが、まあ、それも、自分で決めてやっていくことなので、外野からとやかく言うことはしていません。8月中旬に家族旅行に行きましたが、そのとき、わが子は一応は宿題を持って行っていました。やらんけど。#持って行くことに意味がある・・・のか?さすがにもう新学期直前なので、やらないわけにもいかないらしく、宿題に付き合ってあげることも、しばしば。「パパは教えるのが上手だから、家庭教師が向いている」と、ほめてもらいました。#転職しようかな。さて、そんな「夏休みの宿題」ですが、テレビのニュースで、「今、夏休みの宿題を減らしたり、なくしたりしている学校が増えています」と報じられていました。【気になる!】夏休みの宿題…「出していない」学校も?(日テレNEWS、2023年8月14日放送「news every.」より)でも、そのことをFacebookなどでつぶやいたら、「全然減っていない。すごい量だ」というコメントが相次ぎました。「宿題自由化」の波は、まだ僕たちの地域には来ていないのか?「夏休みの宿題」と一言で言っても、大きく2つに分けられると思います。「ドリルやワーク」といった、1学期の学習を復習し、忘れないようにするためのもの。そして、「作品を仕上げる」というものです。習字や絵、読書感想文、自由研究などですね。このうち、習字や絵の作品提出については、各団体から依頼があるのでやっているという側面もあるようです。これについて参考になると思えるネット記事があったので、紹介します。▼【具体策11】夏休みの宿題と作品応募のあり方を見直す (能澤英樹先生のブログ「学校の働き方改革『10の提言と50の具体策』」内、 2019/07/28 )文科省は、作品応募は「学校を経由しない方法」で行われるのがベストだと言っているようですが、僕は知りませんでした。そうだったんだ!学校の先生は、知っておくといいですね!僕の同期の先生からも、次のような情報もいただきました。岐阜市立岐阜小学校の取組です。こちらは、夏休みの宿題に限らず、普段の宿題を全面的に見直されたようです。▼背景に長時間労働…教師の働き方改革で『宿題廃止』の小学校 切り替えた“家庭学習”が子供にもプラスの効果 (ヤフーニュース、2023/8/19)普段の宿題のマルつけに追われる学校の先生が、子どもたちと休み時間にもしっかりと向き合えるようになったのは大きいかな、と思います。▼岐阜小学校の「家庭学習」 (岐阜小学校公式サイト)保護者に配られている説明文書がそのままネットで公開されていて誰でも見られるので、とても参考になります。今まで宿題だった家庭学習の内容は、基本的に家庭に委ねられているようです。ただ、学校としては「やる気ペン」の使用を推奨しているとのこと。「やる気ペン」で実際に子どもたちはやる気になったのか、気になるところです。個人的には、こういう「ドラえもんのひみつ道具」みたいなものは、大好きです。のび太くんもこれを使うと、やる気になるのかな?コクヨ しゅくだいやる気ペン【iOS・Android 両対応モデル】「宿題」は学校教育における、古くて新しい、重要なトピックです。前例踏襲の思考停止にならないよう、「宿題」のあり方については、常に考え続けておきたいと思います。勤務校の研究推進担当者は「けテぶれ」に注目しているみたいです。「けテぶれ」サイクルは、なかなかよくできた仕組みだと思っています。『「けテぶれ」宿題革命! 』[ 葛原 祥太 ]『マンガでわかる けテぶれ学習法』[ 葛原 祥太 ]#「けテぶれ」とは何か知りたければ、上の青い本の一番上を目を皿のようにしてみて下さい。▼夏休みの読書感想文の指導 (2023/07/24の日記)▼工藤勇一『学校の「当たり前」をやめた。』 (2021/07/06の日記)
2023.08.25
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『冒険の書 AI時代のアンラーニング』の読書メモのつづきを書きます。いよいよ第5章。最終章です。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』(孫 泰蔵、日経BP、2023/2、1760円)↓過去記事はこちら 第1回 第2回 第3回 第4回 第5回 第6回「教育」がめざしているものの一つとして、子どもたちの「自立」があります。「自立」とは、何でしょうか。本書の中では、「脳性麻痺がありながら医師としても活躍する日本の研究者」の、熊谷晋一郎(くまがやしんいちろう)さんの言葉が紹介されています。(p288)・「自立するとは、 頼れる人を増やすことである」。・一人暮らしをしてみて、友だちなど頼れる人を増やしていけば、自分はどうにでも生きていけるということがわかった・「依存先を増やしていくこと」こそが、自立なのです。 これは障がいの有無にかかわらず、すべての人に通じる普遍的なことだ(p288、熊谷晋一郎さんの言葉)「自立」をこのようにとらえることは、とても必要なことだと思います。人間は、誰もが、完ぺきではないのです。教育は、何でもできる人間をめざして行うべきものではありません。頼っていいのです。そういったところをふまえると、昨年国連から勧告された「インクルーシブ教育」を日本で行うことの意義も、より一層感じられます。様々な人に頼りながら生活することを学ぶことは、インクルーシブな場(=いろんな人がいる場)でしかできないのではないでしょうか。いろんな人がいて、いいのです。そして、できないことは、頼っていいのです。もう一人、フレイレさんの「教育」観も、紹介したいと思います。「ブラジルの教育者で社会活動家のパウロ・フレイレ」と紹介されていた方です。(p300)・知識を一方的に教えこもうとすればするほど、彼らは自力で考えることをやめ、ただ言われたことに従うだけの人間になってしまう。(p302)・ただ知識を貯めるだけの教育を続けたら、彼らから「批判的意識」は失われ、自ら世界を変えることはできなくなっていく。・私の意見などはいらない。 彼ら自身が考えることに意味があるんだよ(p303)(どちらのページからの引用も、フレイレさんの言葉)人を頼ることも、学ぶことも、自分が考えて、みずから進んで行うことに意味があります。本書は、受け身ではない、本当の「自立」した人間を教育するためのガイドを、提供してくれたように思います。・フレイレ先生は、知識を詰めこむかわりに学びのサポート役に徹した・「『なにを学ぶのか?』や『どのように学ぶか?』も大事だが、それよりも『なぜ学ぶのか?』が一番大事なんだ。(略) 自分たちが住んでいる世界を変えていくためには、自分たちの問題意識から生まれる対話こそ、いちばん必要なものだからね」(p304。2つ目の「・」はフレイレさんの言葉)What(なに)やHow(どのように)よりも、まず、根本に、Why(なぜ)がある。根本をおさえた、本質論が、ここにあります。さあ、そろそろ、長かった冒険のエンディングに入っていきましょう。・学校の古い意味を「自分が変わり続けるために行く場」という新しい意味へと変える・「社会が自分を変えるための場」であった学校を 「自分が社会を変えるための場」へと意味を逆転させるイノベーション(p328より)あなたにも、めざすべき教育の先が、見えてきたでしょうか。最後に、もういっちょ!・教育とはなにか。 それは、大きな問いに立ち向かっていく姿を後に続く者に見せることではないか。(p334)著者である孫さんの学びの姿を追いながら、かなり長い道のりを歩いてきた気がします。本気で追究する学びの姿を見せてくれた、孫さんに、感謝申し上げます。自分も、学んでいる背中を見せられる人に、なりたいです。長かった冒険の旅も、ひとまずこれで終わり。あとは、本書を読んでなにかを感じた僕らの、「考え」や「行動」が、そのあとに続くのです。自分を信じて、ともに、がんばりましょう。P.S.本書の最後には、「世界に散らばる冒険の書たち」として、本の中で具体的に紹介されたさまざまな名著が分かりやすく一覧になっています。そこに掲載された本を手に取って、さらに学んでいくのもいいと思います。『脱学校の社会』/イヴァン・イリイチ/小澤周三/東洋『「わかり方」の探究』 [ 佐伯 胖 ]『監獄の誕生〈新装版〉 監視と処罰』 [ ミシェル・フーコー ]『人を動かす 文庫版』 [ デール・カーネギー ]荘子(第1冊) 内篇 (岩波文庫) [ 金谷 治 ]被抑圧者の教育学 50 周年記念版 [ パウロ・フレイレ ]▼『学びの本質を解きほぐす』『冒険の書 AI時代のアンラーニング』 (2023/07/31の日記)
2023.08.23
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昨日はひどい頭痛で午後は寝てました。復活したので、今日も、『冒険の書 AI時代のアンラーニング』の読書メモのつづきを書きます。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』(孫 泰蔵、日経BP、2023/2、1760円)↓過去記事はこちら 第1回 第2回 第3回 第4回 第5回今日は、第4章「探究しよう」(p213~)を参照します。この章でも非常に興味深い考察がたくさんされているのですが、最後の「評価」に関わるところを、特に参照したいと思います。p258からの「専門家と素人」という節に、こんなことが書かれています。・「評価」や「査定」は、「人とちがうことをするな」という「同調圧力」を強めてしまう。(p258)「評価」に関しては、教育の世界でもこれまでにけんけんガクガクの議論がかわされてきました。自由な教育を志向するのなら、「評価」からも自由にならなければならないのかもしれません。これまでの本書の主張から言っても、ことさらに「教師」と「子ども」を分けて、教師が子どもを上から評価するということは、考え直さなければならない時期に来ているのではないかと思います。・僕は、そもそも「専門家」とか「素人」とかいう区別をしなければいいと思います。(p263)「分ける」ということについて考えた時にも出てきた主張です。みなさんは、どう思われるでしょうか?第4章の最後では、次のようにまとめられています。・幅広い知見を持っている人が必要とされている。・専門家に任せてほとんどの人が考えない社会より、 誰もが自由に発想する社会が大事だ(p266)自由と評価は、密接に関わり合っています。今までの「評価」観を脱することが、AI時代の僕たちに求められていることなのかも。本章に付帯する「Q&A」のところの内容も大変おもしろいので、読んでおきたいと思います。・「世の中に役に立たないものなんかない。 ものの見方を変えて自分が変わることができれば、 意味はいつだって変わる」・なにが役に立つかはわからないのだから、 ただひたすらあらゆることを楽しむ姿勢が大事だ・つまり、私たちは、好きなことだけして生きていくべきなのです。(p247)あなたは、いかが、思われたでしょうか?次回は、第5章「学びほぐそう」に入ります。いやあ、長い本だ~。では、また明日、お会いしましょう!!▼「多様性の時代」~7/28鴨頭嘉人講演会「新時代の働き方と生き方」 (2023/08/16の日記)▼「どんな子どもも、それは1つの個性であり、正解である」 ~映画「夢みる小学校」 (2022/12/18の日記)
2023.08.22
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「学び」について、とことん追究していっている、にかとまです。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』の読書メモを続けます。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』(孫 泰蔵、日経BP、2023/2、1760円)過去記事はこちら→ 第1回 第2回本書第1章は、「解き放とう」。今回は、「縛りを解き放て!」という話から、参照します。(p62~)・本当に変えなければならないものは 学校そのものではなく、私たち1人ひとりが 学校に対して求めているものや私たちの意識なのです。(p68)この話の前には、既存の小学校や中学校なんていらないのではないかという話が出てきて、ドキッとしました。僕は、今の学校をなくした方がいいとは思いませんが、そのこと自体、縛られた考え方なのかもしれません。学校に対して求めているものや意識を変えなければならないという意見には、賛成です。また、その後に出てくる「スローな学びにしてくれ」(p71)という主張にも、賛成します。その後の「基礎という神話」(p77)という主張が、おもしろかった。下に引用します。・なにかにたどりつく道は無限にある。・「どれが基礎でどれが応用だという境目はない」・「基礎から応用へ」と順番に学習させようという教育は、 そもそも人類の知恵のあり方と合っていない(p79)上の点については、まだけっこうもやもやしています。僕の中に、難易度的に易しいものから難しいものへ、基礎的なものから応用的なものへ、という学習の順番が、しみついているのかもしれません。一方で、「なにを学ぶにしてもどんなルートを通ってもかまいませんし、そのルートは1人ひとりちがっていい」(p80)という主張には、素直に賛成できました。それは、インクルーシブ教育における多様性の観点からです。僕としては、「多様な学び方」はあっていいと思うし、一人ひとり違うということがもっと認められるべきだと思っているのです。でも、その学び方の中には、やっぱり「基礎」とか「応用」とかいうものが、あるんじゃないかなあ、とも思っているのです。「特別支援教育」においてよく言われる、「スモールステップ」という考え方が、僕に特にしみついていて、基礎から応用に少しずつ向かっていくことがいいと思えてならない、ということがあります。ただ、本書も「基礎」自体をすべて否定しているわけではなく、その後の記述で・「自分」が「基礎」だと思うことを徹底的にみがき上げることは、大いに意味がある(p81)ということも、書かれています。「基礎」というものも、一人ひとり違うというとらえ方ですね。そういうとらえ方をすると、これもまた多様性の観点から、うなずけるものはあります。このあたりは、もやもやをひきずりながら、引き続き考えていきたいところです。本書では、学習の順番として、「初めは自由に遊んでなれ親しむ」(p81)という主張が出てきます。これについても、賛成です。こういった、学習の順序に関わることは、「カリキュラム」とか「教育課程」と言われることです。今、この「教育課程」のとらえ方を刷新する時代に来ているということは、ひしひしと感じています。「初めは自由に遊んでなれ親しむ」というところからスタートすることには賛成だけれど、現行の学校制度の中で、それがどこまでできるかな、と思っているところはあります。本書では、「理想」として、次のようなことが書かれています。・「自由に遊んでいる中で、気がついたら学んでマスターしてしまっている」という状態が理想・教師も「教える人」をやめて、「一緒に遊ぶ人」になればいい(p82)僕自身も、「遊び」と「学び」の融合をめざしてやってきたところはありますが、これからの時代、ますますその両者の境界線をなくして、融合させていく時代がきたのかもしれません。そもそも、「遊び」と「学び」を分けて考えてしまっているところ自体、考え方が古いのかも。教師も共に遊び、共に遊ぶ中で、共に学ぶ。たしかに、ひとつの、理想です。第1章の最後まで行きたいので、あと、ちょっとだけ続きます。第1章の最後は、「失敗する権利」という話です。・「失敗を楽しみ、愛でる」という境地まで行くことができれば、 人生はとても豊かなものになる。(p90)「遊び」=「学び」という話と、この話は、つながっていると思いました。遊びの中では、失敗は「試行錯誤」であり、そのプロセスこそが、楽しいのです。学びにおいても、同じですね。「失敗」を許さない教育は、どこか間違っている、と思いました。最後の最後、第1章のラスト3行を引用して、終わります。・もっと学びは自由でいいし、楽しくあるべきだ。 そのためには、「人には必ず失敗する権利がある」という思いを胸に、 いたずらにルールをつくることをやめ、 失敗から学べる環境をデザインすることが重要だ(p92)長くなりましたが、今回は、これでおわり!まだ1章が終わったところです。第2章は「秘密を解き明かそう」です。では、また明日!!▼横峯吉文『天才は10歳までにつくられる』5~「勉強の必然性が生まれる」とは? (20100405の日記)▼ゲームをきっかけに学ぶ。ゲーム化すれば楽しくなることを学ぶ。 ~荻上チキ『みらいめがね』 (20200704の日記)
2023.08.19
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『冒険の書 AI時代のアンラーニング』という本、昨日受講したICT研修の講師の先生も紹介されていました。「これからの教育」を多面的・多角的な視野で考えるには、もってこいの本です。昨日の長い前振りをふまえて、いよいよ、本書の第1章に入っていきます。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』(孫 泰蔵、日経BP、2023/2、1760円)本書第1章は、「解き放とう」。「学校ってなんだ?」という話から、始まります。・もしなんにも制約がなかったら(略) ひとつの学校に縛られるのではなく、いろんな学校で好きなように学べたらいいんじゃないか。 それも学校単位じゃなくて、あの先生のこのクラス、この内容、という細かい単位でえらべたほうがいいんじゃないか。 もっと言うなら、学びたいものや人がいちばん集まっている最前線の「現場」や、探究者がいちばん集まっている「本場」で学べたほうがいいに決まってる。(p20)これは、大学や、社会人になってからの「生涯学習」には、かなり当てはまるかな、と思いました。小学校にも、こういう要素が、少しずつ入ってくるのかな?小学校の場合、大学みたいに自分で全ての授業を選んで教室を行き来するのはあまり合っていない気はしますが、「学級」という枠自体は、ゆるめていっていい、と思います。「えらべる」というのは、かなりのキーワードだと思っています。自分で決めたことを、自分で学ぶ。受け身の学習ではなく、主体的な学習を、おこなう。そのためには、場や環境が、重要になってきますね。・21世紀は答えのない世界。 だから「教える」という概念もなくなる。(p33)上に引用した箇所は、「有名な大学の学長のインタビュー」のなかで、その学長が話していた内容だそうです。これについて記者はいろいろな質問をおこないますが、その背景には常に「どんな能力を身につける必要があるか」という考えがありました。そこで本書の中の「僕」は、違和感を感じます。そして、・記者の質問の背景には、 「能力を身につけないと生き残れない」 という考えがありますが、 僕はこの考え方こそが世界をダメにしていると思います。(p33)と書かれていました。昨日のブログでも書きましたが、本書で僕が一番衝撃的だったのは「才能や能力は迷信」「能力という名の信仰」という言葉でした。「教育」そのものが、本当に、大転換期に来ているんだなと思いました!能力を身につける「教育」からの転換が問われています。なにしろ「AI時代」です。暗記や計算などの「能力」は、AIのほうがバツグンに高いのです。今こそ、「人間」というものをとらえ直し、「教育」というものをとらえ直さなければ時代に来ていると思いました。「できる」「できない」にとらわれている時代から、時代は確実に、その向こう側に向かおうとしています。・学びとは本来、 「学びたいから学ぶ」という、 自らすすんでする行為なはず。 それなのに、 学校は学びを「教わる」という受け身のものに変え、 子どもたちを「教育サービスの消費者」に仕立て上げてしまいました。(p41)このあたりは、僕が本書と並行して読んでいた次の本とも、かなり重なってくるところだと思います。『学びの本質を解きほぐす』(池田 賢市、新泉社、2021、2200円)受け身の学習か、主体的な学習か。「主体的な学び」と、言葉で言うと一言で済みますが、これを実現するには、その背景として「どんな学校であるか」がまず重要になってきます。今の「学校」は、上で指摘されているとおり、子ども本人や保護者を、「消費者」に仕立て上げてしまっているのかもしれません。「学ぶ」ということは子どもにとっては権利であり、義務ではありません。学校は、子どもの学ぶ権利を保障する場所であり、強制する場所であってはならないはずです。まずそこのところを押さえなければならない。重要な指摘が、ここで、されていると思います。ところで本書のおもしろいところは、教育学や社会学、哲学などの歴史上の重要人物が、小説の中に、実際に登場するところにあります。あれ、言ってませんでしたっけ?この本って、小説なんですよ。その紹介の第1弾として、「フランスの哲学者ミシェル・フーコー」さんの言葉を、次に引用しましょう。・「学校は、監視・賞罰・試験という3つのメカニズムの複合体だ。 規律や訓練で子どもたちを秩序の中にはめ込み、 生徒が自ら服従するよう、巧妙にできているのだよ」(p45、本書の中のミシェル・フーコーの言葉)これはフーコーさんの時代の「学校」について述べたものですが、今の「学校」も、実はあまり変わっていないのかもしれません。と言っても、そんなに昔の人ではなく、上で紹介されていた言葉の元になった本『監獄の誕生―監視と処罰』は、1975年に出版されています。僕の生まれた年です・・・。本書ではフーコーさんとセットで「オーストラリアの哲学者イヴァン・イリイチ」さんにも言及されていますが、イリイチさんの言葉は、たぶん、また今度引用することになると思います。フーコーさんの名前を聞くと、「フーコーの振り子」をまず思い出しました。#別人です。イリイチさんの名前は、神戸大学の津田先生の著作で出てきたのを、思い出しました。(▼「障害」の「社会モデル」を考える ~津田英二『物語としての発達/文化を介した教育』)今までの僕自身の学びが、本書で、いろいろとつながってきたのを、実感しました。さてさて、このお2人の哲学者が登場した回の最後に本書の主人公の「僕」は、こうふりかえっています。↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓・子どもたちを今の社会に合わせられるようにするのではなくて、 むしろ子どもたちが現状を変えていけるように、 現状から解放されるような教育を行うべきだよ。(p48)さあ、はたして、そういった新しい教育を、どのようにしておこなっていけばいいのでしょうか?その答えに向かう前に、本書はまだもう少し、長い歴史の中でできてきた教育の呪縛をとらえ直すことが続きます。長くなりましたので、今日は、ここまで。第1章「解き放とう」後半に続く!!▼菊池省三対談集『「教育」を解き放つ』 (2021/08/15の日記)
2023.08.18
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昨日のブログ記事のテーマが「新時代の働き方と生き方」だったので、そのつながりで、僕が大変感銘と衝撃を受けた本を紹介したいと思います。後で参照したいページの端を折ったら、半分ぐらい折ることになってしまった本。そのくらい、ページをめくるたびに、衝撃を受けた本です。長くなるかもしれませんが、おつきあいください。この本です。『冒険の書 AI時代のアンラーニング』(孫 泰蔵、日経BP、2023/2、1760円)7月31日のブログで、ちらっとだけ、紹介していました。本格的に、こちらの中身を紹介していきたいと思います。まず、表紙がとっても、魅力的。上の商品画像ではよくわかないので、拡大します。どこかで見たようなアニメーションイラスト。はい。そうです。「君の名は」や「天気の子」の作画に関わられている方が、本書にも関わられています。それなのに、中身は「教育」に関する本なんです。この時点ですでに、今までの常識をぶっとばしています。これまでの常識にとらわれない「教育」を追究することで、新しい時代の新しい子どもたちを育てようという強い意志が感じられます。まさに、「転機の子」です。#ごめんなさい。これは僕が考えました。引用じゃないです。転機の子。#さっき誤変換で出てきたので、ネタとして使おうかと・・・上の画像だと、オビのオモテしか、見られませんよね。オビのウラには、次のようなことが書かれていました。新しい時代に必要な、新しい気づきが満載・才能や能力は迷信。AI時代には全く意味がなくなる・イノベーションは論理的思考では生まれない・大事なのは、学んだ知識や成功体験を捨てること・学びにも仕事にも、「遊び」を取り戻すことが大切・自立とは、頼れる人を増やすこと一読しただけでは意味が分からないことが多数あると思いますが、「え?どういうこと?」と、詳しく知りたいことがありませんでしたか?僕は、「才能や能力は迷信」という言葉が、一番心のフックにひっかかりました。これについては本書の第3章の「能力という名の信仰」で、詳しく書かれています。それは追い追い参照していくとして、とりあえず、順を追っていきましょう。まず、同書の冒頭の「はじめに」には、次のような記述があります。・学校で行われている教育の内容がその意味をどんどん失いつつある(p4)・自分の考えを表現するのにちょうどいいところがあれば、いくらでも引用して使ってかまいません。 僕の許可を得る必要はありません。・大事なのは、考えや情報が共有されることなのですから。(p5)どんどん引用してシェアしてかまわない、ということを著書の冒頭で書かれているのは、前田康裕先生も同じでした。AI時代の教育の今後を見据えておられるかた同士の、共通点をこんなところで感じました。↓前田康裕先生の本もオススメです。最新刊!『まんがで知る デジタルの学び2 創造的な学びが生まれるとき』(前田 康裕、さくら社、2023/7、1800円)「情報」の持つ意味が、時代を追うごとに、どんどん変わっていっています。著者のご厚意に甘えて、引用をどんどん行いながら、新時代の教育について、みなさんと共に考えていければと思っております。つづけます。少しずつ、中身に入っていきます。先ほど引用したのは、「はじめに」のところです。その後、目次があって、本文の最初は、「父からの手紙」から始まります。(「第1章」の前です。)なんだか、映画「君たちはどう生きるか」に、近いものがあるかもしれません。さて、手紙には、こんなことが書かれていました。・自分がやりたいと思うことがいつでもできるのと同じように、 勉強だって やりたくなった時にいつでもできる(p14)これは、いわゆる「生涯学習」の考え方です。人間は、一生をかけて、常に学び続けていけるのです。この考え方自体は文部科学省も昔から言い続けている気はしますが、実際は、今の日本で学び続けている大人の数は、諸外国に比べてとても少ないそうです。#前回のブログで紹介した鴨頭さんの講演で言っていました。本書を通じて繰り返し述べられることではありますが、「学校」や「学び」といったものを、僕たちはもっと柔軟に捉え直していかなければなりません。おっと。「第1章」の内容に入るまでに、前置き部分だけで、こんなに字数をとってしまいました。今日はここまでにして、「第1章」以降の本格的な内容に関しては、また明日以降、紹介させていただきます。では、また、明日!▼「考え方の違いなんて、当たり前」 ~工藤 勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その2 (2022/09/23の日記)
2023.08.17
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昨日は「高校通級」の研究会で実践発表をしてきました。高校で通級指導が開始されて、5年になるそうです。少しずつ広がってきた感があります。僕は、「通級」は、少なくとも現状の日本では必要だと思っています。それは、困っている子どもたちを助けるものになると同時に、通常学級の教師のあり方や授業のあり方に影響を与えるものだと思っているからです。僕の発表は、「少なくとも兵庫県のLD通級担当者は、『学校生活支援教員』という名前であるのだから、当初より児童生徒の学校生活全体を支援する立場にある。 学級担任への助言や提案も、積極的に行う。 その教室に入っていき、ティームティーチングを行うこともある」というものでした。通級指導は児童生徒一人あたり週1時間だけのことが多く、その時間に該当の子どもに個別で指導するだけで状態が改善するといったことはなかなか難しいのが実情です。だからこそ、その子どもが普段学び生活している通常学級の教室のことを常に念頭に置き、その教室にかかわっていき、担任とともに普段の授業・普段の学校生活の改善を図っていかなければなりません。そのことは以前雑誌に寄稿した際にも書かせていただきました。昨日の発表のスライドのうち何枚かは表に出してもいいと思えるので、ここに掲載します。多様な子どもたちが安心して学び生活できる教室になるよう、通級担当者がどれだけのことができるのか。通級担当者がどんどん増えていっている現在だからこそ、大事にしていってほしい視点です。
2023.08.05
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これはシェアしたい!と思ったネット記事があったので、シェアします。▼「先生の基本給は一律」働きたいと希望する教員が続出!教える側の価値観ゆさぶる学校の姿 (CHANTO WEB 2023/6/14記事)この中で「働きたいと希望する教員が続出する学校」として紹介されているのは、映画「夢みる小学校」にも出てきた、「きのくに子どもの村小学校」。・教員同士の論争や、いさかいがあると学校経営はうまくいかない・『自由学校を経営する秘けつは給料に差をつけないこと』・「先生」がいない (心理的な上下関係をつくらず、距離の近い関係性を築く)・愛があふれている現場(上記サイトより引用)↑僕が感動したところを中心に引用させていただきました。でも、これだけだとよく分からないと思います。そんなに長い記事ではありませんし、ぜひ全文をリンク先からお読みください。今、学校の先生の「定額働かせ放題」が問題になっています。ただ、多くの教職員は、残業代が出ればよいとは考えていません。働きたいと思える職場であるか。全国的な教員不足の中、教員志望者を増やすためにも、魅力的な職場づくりを行政としてもバックアップしてもらえたらありがたい、と思います。同時に、僕たち教職員も、「働きたいと希望する教員が続出する学校」をひとつの参考として、自分たちの学校を自分たちで「働きたい学校」に変えていく努力をしていきたいところです。▼「どんな子どもも、それは1つの個性であり、正解である」 ~映画「夢みる小学校」
2023.06.19
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先ほど、「校則」と打とうとしたら、「拘束」と出てきました。「校則」とは、「拘束」である。そんな校則は、いやだ!最近は、「ブラック校則」なんていう言葉も出てきて、理不尽な校則を見直す動きが、全国的に加速しています。僕の子どもの頃とは、少しずつ変わってきたと思っています。みんなが過ごしやすい学校ができていくといいな、と思います。前回のブログで映画「夢みる小学校」のことを書きました。今回はそのつながりで、西郷孝彦先生の本、『校則なくした中学校』をご紹介。「拘束なくした中学校」というタイトルでも、しっくりきそうです。『校則なくした中学校 たったひとつの校長ルール 定期テストも制服も、いじめも不登校もない!笑顔あふれる学び舎はこうしてつくられた』(西郷 孝彦、小学館、2019、税別1400円)内容紹介(「BOOK」データベースより) 目標はただ一つ、「すべての子供たちが3年間を楽しく過ごせる」こと。目次(「BOOK」データベースより)第1章 あれもこれも「ない」中学校(服装自由の登校風景/定期テストをやめた ほか)/第2章 「ない」中学校に、こうしてなった(怒声の飛ぶ朝礼/子どもは管理するものか ほか)/第3章 子育ては15歳までー親と子の関係(養護学校の子にとっての「一日の重さ」/子どもは甘やかしていい ほか)/第4章 学校レポート/“これからの子どもたち”の育て方(3Dプリンターで心臓を作る/エッジを立てろ ほか)(リンク先書籍情報より転載)【同書電子書籍版】(楽天Kobo)[ 西郷孝彦 ]西郷先生が校長をされていた桜丘中学校。定期テストをなくした、というのを初めて知った時、僕はかなりショックでした。「なくせるんだ!」と思いました。その内幕が、同書では明かされています。定期テストはありませんが、代わりに、もっと範囲のせまい小テストが頻繁に実施されるそうです。学習習慣をつくるうえでは、たしかに、この方がいいかもしれません。この本の中では、「積み重ねテスト」や「ミルフィーユテスト」という名前で紹介されています。(p12)ナイス、ネーミングですよね!宿題はなく、「積み重ねテスト」に向けて、各自が自分なりに準備して臨むそうです。子どもたちの自主的な学びに委ねています!「後日放課後に受けられる、 敗者復活の『チャレンジ・テスト』も用意されている」とのこと。「通知表の成績には、良いほうの点数が反映される仕組み」になっているため、子どもたちもがんばりがいがあるのでしょう。(p13)テストは何のためにあるのか、を考えさせられます。テストは、子どもたちのためにあるはずです。教師が評価をつけて、子どもたちを順序付けるためにあるのではないはずです。桜丘中学校でのテストは、子どもたちへのフィードバックとして機能しています。桜丘中学校の生徒たちは、テストは自分たちのためにあると分かっているのではないでしょうか。だから、がんばれるのですね。一般的な学校の常識を覆す桜丘中学校の日常ルールを、もう一つ。桜丘中学校では、授業中に寝てもいいことになっているそうです。(p126)同じページに「仮眠の有効性は、科学的に証明されている」と書かれているのが痛快です。日本人は働きすぎで、寝る間を惜しんで働きますが、そのほうがかえって非効率です。勉強も、同じです。人生、休み休み行きましょう。勉強も、ね。(関連する過去記事)▼「どんな子どもも、それは1つの個性であり、正解である」 ~映画「夢みる小学校」 (昨日の記事です。) ▼桜丘中学校の前校長、西郷孝彦先生の講演を視聴しました。 (2020/11/14の日記)
2022.12.19
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工藤 勇一さんと鴻上尚史さんによる本『学校ってなんだ!』の読書メモ、第3回です。『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』(工藤 勇一×鴻上尚史、講談社現代新書、2021、税別900円)↓第1回・第2回は、コチラ。▼「表現」。そして「身体化」 ~工藤 勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その1▼「考え方の違いなんて、当たり前」 ~工藤 勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その2昨日の読書メモを書いてから、寝るときに自分なりに昨日の内容について考えました。僕は最後に「工藤勇一先生は、自分の考えをしっかり言葉で伝えることを大切にされていて、違う意見の人と言葉で話し合うことをすごく丁寧にされてこられた方」と書いたじゃないですか。自分自身はそれができたかな、できるかな、ということを、ずっと考えていました。工藤勇一先生は中学校の先生でしたから、職員同士で話し合うことだけでなく、非行生徒と話し合うことも、すごくされてきた方です。工藤先生は、非行生徒と信頼関係を築いていった過程を、こんなふうに言われています。・タバコ吸っているところに自分から足を運んで、タバコをやめさせてから、ずっと話したりする。 雑談です。 でも、そこからだんだんと信頼も生まれてくる。(p187 工藤勇一先生の言葉より)こういうところを読むと、されていること自体は、とても簡単なことのようにも、思えます。やっぱり、何を大切に思っているかという、信念=考え方しだいなのでしょうか。「大切なことは何なのか?」を本書を読み返しながら、もう少し、考えていきたいと思います。工藤: ほんとうの学びって、教えてもらうことじゃないですよね。 学びとは、自ら学ぶことです。その姿勢です。 だから「わかる授業」を実施しようと言っていることじたい、日本の教育の最大の問題点なのだと思います。鴻上: では、「わかる授業」に代わる言葉って何ですか?工藤: 「学ぶ授業」工藤: だって、学ぶのは子どもだし。 「わからない」ことは重要なんですよ。(p118より)本書での学びの、まさに要諦だったかなあと思うのが、上のところです。すごく、共感します。一方で、やっぱり僕も、「わかる授業」をめざしちゃっているなあ、と思います。「わからない」ことは重要なんですが、今の教室の中で「わからない」が続くと、自尊感情が下がる、ということが頻発しています。大事なのは、「わかる」ことではない。「わからない」ことの価値を、教室のみんなで感じることだ、と思います。そのような考え方をとると、知的障害の子どもたちが通常学級の場の中で一緒に学ぶインクルーシブ教育を実現できる方向性も、見えてくると思います。「わからない」に価値があるのですから、学習の理解がなかなか進まないということは、それだけ学んでいるということなのです。先日オンラインで参加させていただいた障害のある子の高校や大学への進学について考える会でも、参加者の皆さんは子どもたちの「まだまだ学校で学びたい」という気持ちをとても大事に考えておられる方々ばかりでした。(▼過去記事参照)「高校は義務教育じゃないんだから、勉強ができない子は行かなくていいし、入試があるんだから、行けないんだよ」と考えるのか、「学校というのは学ぶところなんだから、なかなかわからないんだという子こそどんどん行くべきで、高校も、大学も、学びたい子はどんどん受け入れて、みんなで学んでいけばいいんだ」と考えるのか。そういった考え方の違いで、学校という場所の意味付けは、180度変わってきます。「学ぶ」ということをどう捉えるのか。「学校」ということをどう捉えるのか。そういうことを考えておくって、ほんとうに大事です。ちなみに、今回引用したおふたりの議論の少し後に、第1回読書メモで僕が引用した鴻上さんの「体ごと参加する」というお話が出てきます。「学ぶ」にはいろいろな方法があるはずなので、当然、教科書と黒板とノートと鉛筆、という今までの日本の一般的な学び方以外のスタイルも、あるはず。そういうことを考えていくことで、「学べる」子どもたちは、増えていくんじゃないかな、と思います。さて、教育改革について考えるうえで、学級定数規模の話は避けて通れません。それについてのおふたりのお話も、ご紹介します。工藤: 少人数にして、自律型の子どもたちを育てるというのではなく、少人数にして学力を上げることがセットになっていることが問題です。鴻上: 30人以下だったら失敗してもいいという雰囲気をつくりやすいんです。(略) 20人くらいの小規模になると、もっと楽で、ほんとうに失敗しやすくなる。(p125より)鴻上さんはその後の言葉の中で、演出家が自分のやりたいことを押し付ける目的で少人数でやるのだったら、意味がない、ということも言われています。学力を上げる、というのが押し付けになっていたら、それは、自律型の子どもたちは育たないですよね。子どもたち自身が学力を上げようと自分で思って学ぶんだったら、意味はあるんです。でも、上から押しつけてやらせるんだったら、子どもたちにとって、生涯を学んでいく力になっていかない。学びは先生のためのものじゃなくて、自分のためのものですからね。当たり前ですけど。演劇なんて、特に、自分の個性を発揮させてなんぼ、ですから、そういった個性を引き出せるかどうかは、指導者のかかわり方にかかっている、と思います。「少人数のほうが失敗してもいい雰囲気をつくりやすい」というのは、僕は小規模校から大規模校までいろんな教室を見てきましたけど、やっぱりそれはすごくあると思います。人数が多くなると、より管理する方向に行きやすくなる。「みんな同じようにしてもらわないと困る」みたいなことが、大人数のほうが生じやすい。だからこそ、日本の教室も、諸外国並みの少人数規模をかなえてほしい。僕は、いろんな教室を見てきて、「16人がベスト」と、個人的に思っています。ペアやグループを作りやすい数で、いろんな組み合わせで学び合うことがしやすいですから。長くなりました。続きはまた次回!たぶん、次回が本書の読書メモ、最終回です。よかったら、読みに来てくださいね。
2022.09.24
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工藤 勇一さんと鴻上尚史さんによる本『学校ってなんだ!』の読書メモ、第2回です。『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』(工藤 勇一×鴻上尚史、講談社現代新書、2021、税別900円)↓第1回は、コチラ。▼「表現」。そして「身体化」 ~工藤 勇一×鴻上尚史『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』その1前回は鴻上さんの言葉を引用したので、今日は工藤勇一先生の言葉を引用します。僕は、工藤勇一先生の代表的な著書『学校の「当たり前」をやめた。』の読書メモを1年前に書いています。よろしければそちらを一度読んでから戻ってきてもらえると、工藤勇一先生の実践や考え方をふまえて、読んでもらえると思います。▼工藤勇一『学校の「当たり前」をやめた。』 (2021/7/6の日記)・麹町中の数学の授業では教科書をほとんど使っていません。 ほんとうはどの教科でも子どもたちの実態に合わせてそれぞれの先生が教材を工夫して進めるべきだと私は思います。・画一的な教材を一方的に押しつけるシステムは疑問です。・学習指導要領がなかった時代、教員は子どもたちに何を教えるべきか、どう教えるべきか、自分で考えていたものです。(p74-75 工藤 勇一先生の言葉より)1年前のブログ記事にも書きましたが、工藤勇一先生の考え方は、特別支援教育における考え方に、似ているところがあります。つまり、子どもたち一人一人に合わせて教材を考えて実践を重ねる、ということです。通常学級では「これをやる、あれをやる」ということが決められすぎていて、それを次々と教えていかなければならない状況に陥っているのかもしれません。ほんとうは教科書だけを使わないといけないということもないし、指導者側にも自由度や裁量は残されているのですが、教師の側も次第に教科書を教えることだけで精いっぱいになってきているのかもしれません。どちらにしろ、子どもたちにとって、決まり切ったことをやっていると思われる授業になりがちでは、という気がします。工藤先生はこの対談書で、これまでの日本の教育を振り返って「以前はこういうことがあった」と話されているところが、何カ所かあります。今の時代の教育しか見ていなかった僕は、非常に勉強になりました。また、外国の教育と日本の教育を比べて発言されているところも、ありました。・偏差値なんてことを気にするのは世界の中でも日本だけ・知らないはずですよ、海外の人は偏差値なんて。・全員を当事者に変えていくための仕組みをつくること(p116 工藤 勇一先生の言葉より)偏差値のことは具体的で分かりやすい例だったので、特に印象に残りました。やはり、日本は過度な競争社会なのでしょうか。「勝ち組」「負け組」が生まれるような社会は、生きづらさを感じてしまう人たちも一定数生み出してしまうので、そこはなんとか変えていけないか、と思っています。さて、前回僕は工藤勇一先生のことを、「学校教育改革の旗頭」と紹介しました。実際、『学校の「当たり前」をやめた。』で書かれているような、「宿題なし」「クラス担任なし」「中間テスト・期末テスト廃止」というような大きな変化を学校全体で取り入れて実現するのは、かんたんなことではなかったと思います。そのような組織改革はいかにしてなされたのでしょうか。・最初はひとりですよ。私ひとり。・私は異論が出るのは普通だろうとしか思っていないので、それを逆風とも思わない。(p108 工藤 勇一先生の言葉より)後半のページにも、「逆風」の話が出てきますので、そちらも引用します。・現実を受けとめることができないから、異なる意見がぶつけられることを「逆風」とか言ってしまうんですよ。別に逆風でも何でもない。 考え方の違いなんて、当たり前じゃないですか。(p176 工藤 勇一先生の言葉より)僕はけっこう自分の意見が受け入れられないと、へこむタイプです。でも、考え方が違うのは当たり前なので、ほんとうはへこむようなことじゃないんですよね。工藤勇一先生は、自分の考えをしっかり言葉で伝えることを大切にされていて、違う意見の人と言葉で話し合うことをすごく丁寧にされてこられた方だと思います。そういう生き方を身に付けていかないと、へこんでばかりでは、成長がないですね。へこんでないで、話をしに行こうと思います。この本の読書メモは、次回も続けます。それでは、また、次回!
2022.09.23
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昨日の日記で「カヅラカタ歌劇団」のことを紹介しました。東海中学・高校で男子中高生が本気で取り組んでいる「部活」です。僕は、学習や運動以外で、子どもが思いっきり自己表現ができたり、自分の殻を破って成長できたりする事例を知れて、本当に良かったなあと思っています。中高生なので、子どもというほど、子どもじゃないですけどね。「学習や運動以外」と言いましたが、僕が注目しているのは、「音楽」と「演劇」です。学校というところは、学習や運動ができる子は、注目されやすいし、自己肯定感も上がりやすい。認められやすいんですね。でも、いろんな子がいていいし、いろんなことで認められ、自己肯定感を上げてもらいたいと思っています。とりわけ、「演劇」は人間関係のリハーサルにもなるし、疑似体験そのものなので、人生に好影響を与える効果は大きいと思っています。無口な子は無口な役をやればいいし、多動な子は多動な役をやればいい。役や表現というのは無数にあるから、「こうじゃないといけない」というのが一律に存在しない。みんな違って、みんないい。また、そうやって多様性が見られないと、演劇として、面白くない。違いを楽しみ合うには、演劇はほんとうにいいものだと思います。「学校」について真っ正面から対談した本に、工藤 勇一さんと鴻上尚史さんによる『学校ってなんだ!』という本があります。『学校ってなんだ! 日本の教育はなぜ息苦しいのか』(工藤 勇一×鴻上尚史、講談社現代新書、2021、税別900円)その中で、演劇の専門家である劇作家・演出家の鴻上さんは、こんなことを言われています。・「このシーンで一番たいせつなことは何か?」を俳優とともに話して、「何を表現すれば良いのか」を、俳優が自分で気づくかたちで導くことができるのが、一番良い演出家だと思っています。(p110 鴻上尚史さんの言葉より)・僕は、演劇的に言えば、身体化するとか、体ごと参加する方法によって、自分の頭で考える子どもを育てることができるんじゃないか、という期待を持っているんです。学びの身体化とでもいえばよいのかな。(p121 鴻上尚史さんの言葉より)鴻上さんがおっしゃることに、僕は大賛成で、これからの学校教育では、こういった要素をもっと増やしていけないかなあと思っています。キーワードは、「表現」。そして「身体化」です。それは何のために必要なのかというと、やはり、主体的な子どもたちの学びを引き出すためです。学びは教科書の中にあるわけじゃない。自分で気づき、「もっとこうしてみよう」と思うことにあります。次回からは学校教育改革の旗頭とも言える工藤勇一さんのお話も引用させていただきながら、『学校ってなんだ!』の本を読み返します。(この本はここ1年間で僕が読んだ教育関係書の中でもかなり勉強になった一冊です。)「学校」をどう捉え、どういう方向性に持っていくといいだろうということを、みなさんと一緒に、考えていきたいと思います。よければ次回もお読みください。それでは、また、次回!
2022.09.22
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ビジネス小説『会計天国』を読み終えました。【中古】『会計天国 今度こそ最後まで読める、会社で使える会計ノウハウ』(PHP研究所、竹内謙礼/著 青木寿幸/著)夏休みだから本を読む時間があるかな、と、古本屋で10冊ぐらいまとめ買いした中の1冊です。すでに10冊も買っているのに、なんと昨日も別店舗で10冊ぐらいまとめ買いをさらにやってきました。計20冊ぐらい、読む本がドバっと増えました。果たして読み切れるのかー?さて、こちらの小説は、会計の知識で人助けする、という内容を大変面白く小説化したものです。その設定が、絶妙です。(詳しくは、本書をお読みください。)書いてある会計知識は、経営者へのアドバイスとして書かれています。でも、経営者ではなく、ビジネスマンではない人が読んでも、世の中の経営の裏側が分かって、面白いですたとえば、クーポン券。僕は、クーポン券が大好きで、新聞の折り込み広告にクーポン券がついていたら、そのチラシは手元に置いておいて、「もしかしたら行くかもしれない」と思って、クルマに積みます。(笑)本書では、クーポン券について、次のような記述がありました。・「なんで割引してくれるクーポン券って、あんなに小さくて使いにくくなっているのか知ってる?」・「面倒臭くてもクーポン券を切り取って保存して使うお客だけに商品を値引きしているの。」・「値下げするときには、お客をちゃんと選んで行うべきだったのよ。」・「それなのに、すべての商品を値下げしたから、高い価格で買ってくれるお客にも安く売っていることになるでしょ」(同書 p129より)「なるほど」と思いました。世の中、僕みたいにクーポン券で少しでも安くなるように手間を惜しまない人と、面倒なことはいいから買えればいい、という人がいるんですね。僕は昔から、チラシを比較検討して、安いところを探したり、昨日も、ATMの引き出し手数料が110円かかるから、引き出すのをやめて、引き出し手数料無料のところまで翌日に行き直そうと考えたりしているタイプです。世の中、自分と同じような人ばかりではない、というのは、覚えておかないといけませんね。「いろんな人がいる」ということを前提に考えないと、経営者としては、機会損失にも、なるようです。もう一つ、印象に残ったところを、引用します。いま、学校現場はすごく忙しくて、働き方改革が叫ばれています。でも、なかなか変わっていかない。その理由をずっと考えているのですが、本書の中のあるフレーズが、その理由として目に飛び込んできました。・「人間は忙しいと、今のままでいいと思いがちなんだ。 一課は赤字なんだから、暇にするべきなんじゃよ。 特に、モーレツ社員の桜井課長を意図的に暇にすれば、 心理的に不安になって、新しいアイデアを出してくるはずじゃ」(同書 p246より)「学校の先生」って、熱心な人が多くて・・・。民間企業で言うと、それは「モーレツ社員」ですよね。そうか、モーレツ社員は、忙しいと、それでいいと思ってしまいがちなんだ。なんか、超基本的なことなんですが、腑に落ちた感じです。ぼくはモーレツじゃないので、忙しいのは嫌なんですが、周りは実は忙しくてもいいと思っているのかもしれないですね。このあたりでも、自分とほかの人では違うかも・・・ということを、新たに認識させてもらった気がしています。最後の最後、本書の「教え」のポイント的なところを、引用して、終わります。・「いいかい? 常に 『なぜ、こうなったのか?』と、 自分達の行動を見直すことが大切なんじゃよ」(p257より)・「過去のやり方を反省し変わり続けることができる組織こそ、生き残ることができるんじゃ」(p259より)いやあ、勉強になります!本質的なことは、他の業種でも全く変わらず、応用可能ですね。ほかの仕事でも、プライベートな生活でも、そして子どもたちの学習についても、普遍的に通じる、本質がそこにある、と思いました。小説形式で面白く読めて、ためにもなったので、とてもよかったです。ビジネス用語はそれなりに出てくるので、経営に全く関心がなかったり、予備知識が全くなかったりする人は、読者層として想定されていない気がしますが、社会人ならピンとくることも多いと思います。興味がありましたら、ぜひ、読んでみてください。ところで、本書は文庫版が出ています。僕が読んだのは文庫版じゃないのですが、今読むなら文庫版のほうが良さそうです。『会計天国』 (PHP文庫) [ 竹内謙礼 ]そして、なんと、マンガ版も出ていました。設定やストーリーが面白いので、たしかに、マンガ向けの内容だと思います。【中古】『COMIC会計天国』 / 竹内謙礼
2022.07.27
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(画像は、署名サイトより)公立の教職員の残業代は法律によりわずかばかりの調整手当のみで実質的には時間数にかかわらず出ないことになっていますが、それが長時間労働を生む大きな要因となっています。教員の勤務時間が朝早くから夜遅くまでおよぶことで、休職者が数多く出ており、なり手も少なくなってきています。これを問題視し、改善を求めるネット署名が、すごい勢いで署名数を増やしています。ぜひ、署名サイトの説明を読んでみてください。署名は、以下のサイトで受け付けられています。▼教員5,000人が休職!子どもにも影響が…。月100時間もの残業を放置する「定額働かせ放題」=給特法 は抜本改善して下さい! #教師のバトン (change.org)弁護士さんが書かれた、ネットニュースでの報道記事は、こちら。▼教員不足をうむ給特法~子どものためにも改正を! (Yahoo!ニュース)動画もあります。教員はとてもやりがいのある仕事ですが、業務内容が本当に多岐にわたります。以下の本は、マンガで中学教員の多様な業務内容が分かり、大変オススメです。『マンガ 中学教員日記 今日も働き放題 』(こころライブラリー)(内田 良・田中へこ、講談社、2020、税別1500円)なお、長時間労働については、学校間格差や地域間格差もかなりあることを申し添えておきます。僕は、そういった格差はなくしていきたいと思っています。余裕を持って働ける学校を、増やしていきたい。
2022.05.08
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今年度の締めくくりをすると同時に、そろそろ次年度のことも考えていかなければなりません。やはり3月は忙しいですね。4月から新しいメンバーで組織を組み直すのは、学校だけでなく民間企業も、そうでしょうか。組織というものを考えるうえで、なかなか面白い本があるので、紹介します。『サボタージュ・マニュアル 諜報活動が照らす組織経営の本質』 (米国戦略諜報局(OSS)、北大路書房、2015、税込1540円)『サボタージュ・マニュアル』、つまり、「サボリ」のマニュアルです。いかにして組織をダメにするか、というマニュアルです。(笑)「こういうコンセプト、非常に面白いなー」と思ったので、ネットで見つけて購入しました。もともとは、戦争で敵国を弱体化するために、スパイが敵国内でとるべき行動をマニュアル化したものです。一時期、ネット上でかなり話題になったそうです。「こういうことをすると組織がダメになる」ということが書いてあるので、逆説的に、「この逆をすれば、組織がよくなる」ということもわかる仕組みになっています。驚くべきことに、けっこう日常的に「よかれ」と思って僕たちがやっていることが、「組織をダメにする例」として挙げられています。たとえば、会議です。僕たちは組織をよくするために会議をしているつもりですが、この本では、組織をダメにする例として挙げられています。(詳細はこの記事の最後に述べます。)リーダーシップについても、少しですが、書かれています。・「心理的安全」をスタッフに行き渡らせるためには、リーダーシップが重要である・「君たちの意見が必要だ。私はきっと何かを見落としているだろうから」(p44)こういうリーダーになら、ついていきたいと思いますね。リーダーが傲慢になることは組織にとって損失であり、メンバーのフォローがあって、初めて組織としての活動が成り立つわけです。「君たちの意見は必要ない」とはっきり言わないとしても、言外にそれを匂わせている場合もあります。そのようなリーダーシップのもとでは、組織として機能しなくなっていきます。これは、「学校」という組織だけでなく、「学級」という組織にも成り立つと思います。学級の組織と言えば、大多数の学級では、リーダーは「先生」でしょうか。メンバーは、所属する子どもたちですよね。「先生」が子どもたちの意見に対し、聞く耳を持っているかどうか。それが、健全な学級としての分かれ目なのかもしれません。ちなみに僕自身は担任を持っていませんが、教職員チームの中でリーダーとして動く場面はあります。これを読んで、リーダーシップの観点から、ずいぶんサボっていたなあ、と反省しています。もともと、ひとの意見を聞かずに、自分の考えだけでやろうとするところがあります。組織のサボタージュを進めていたわけです。反省すること、しきりです。組織をダメにする例として、派閥のことにもふれておきたいと思います。人数が多くなってくると、派閥ができてくることが、往々にしてあります。ドラマの「半沢直樹」でも、合併後の銀行で、元はどちらの銀行だったかで派閥ができていました。この本では、派閥について、次のように書かれています。・人間は興味深いことに、外に敵がいない場合には中に敵をつくって、ローカルな「内集団」と「外集団」をつくろうとします。・ライバル会社との熾烈な争いがあるうちは「敵を外につくることができる」(p50)本書はアメリカの公的機関が科学的な根拠に基づいて明確になったことを書いてありますので、非常に興味深いところです。人間にはそういった性質があるようです。学校の先生には異動があるので、これを読んでいるあなたも、4月から派閥のある学校に異動することが、あるかもしれません。「そういうものだ」と思っていると、ストレスにはなりにくいかもしれません。おっと、これでは解決になっていない。(笑)ここまでの引用は、越智啓太さんがアメリカの「サボタージュ・マニュアル」をふまえて日本の読者向けに書いた解説から、引用させていただきました。本書には米国戦略諜報局の「サボタージュ・マニュアル」そのものも収録されています。そろそろ、「サボタージュ・マニュアル」本文も引用し、その恐るべきマニュアルの一端を明らかにしていきたいと思います。・きれいな工場は火災を起こしにくいが、汚れたところでは容易である。・汚れとゴミが十分に蓄積されたのであれば、防火性の高い建物も燃えやすくなるであろう。(p84)これを読んで、僕の机の周りはいつも汚いので、大変反省しました。うおおっ、僕のサボタージュスピリットに机上が侵食されている!仕事がパンクして燃え上がるのも、時間の問題でした。ううむ、スパイめ。僕の机上を汚くして、燃えやすくするとは、いつの間に!あわてて自宅の机上を、少しだけ整理整頓しました。あぶない、あぶない。・何事をするにも「決められた手順」を踏んでしなければならないと主張せよ。 迅速な決断をするための簡略した手続きを認めるな。・「さらなる調査と検討」のためにすべての事柄を委員会に委ねろ。 委員会はできるだけ大人数とせよ。(けっして5人以下にしてはならない)。・通信、議事録、決議の細かい言い回しをめぐって議論せよ。・「用心深く」するように主張せよ。「合理的」になれ。(p113)本書の中で最もびっくりするところが、上に引用したところです。勤務校は大規模校なので、部会や委員会で代表教員が話し合って決めることが、多々あります。そんな中、なかなか会議時間が減らず、簡略化や削減ができず、もうこの頃はあきらめモードで、「これ以上は減らせないよね」という感じになってきています。勤務の適正化を図るうえで、「迅速な決断をするための簡略した手続き」は欠かせません。ただし、これに対しては「正論」が邪魔をします。それによるリスクを検討し、リスクに対する説明責任を検討し、合理的に、用心深く、丹念に準備して、ようやくそのようにすべきだ、という主張がなされます。検討に検討を重ねるべきだ、という、一見もっともな主張です。何より、リスクに備えなければなりません。広くみんなで議論し、時間をかけて、納得できるものを、作り上げていかなければなりません。細部まで詰めて、ようやく完成とするべきなのです。このとき、それに要する時間的なコストは、あまり考えられていません。教職員の給与というのは決して安くないのですが、現状は給特法の壁があり、どれだけ残業したとしても労働に見合ったコストというのは計上されないことになっています。民間企業であれば、無駄な会議に参加する人員の時給を計算すると「この会議は〇円分の値打ちがなければならない」ということが計算できます。しかし、教員の場合、40人の時間を1時間分とって会議をした場合の自給換算での会議のコストを計算すること自体、ほぼ無意味化しています。そういうコスト意識は大切だと思うんですけど。そして、困ったことに、学校には「話し合ったほうがいいこと」が無数にあるのです!この本の「組織と会議」のところは、学校の先生こそ読むべきじゃないか、と思いました。長くなりましたが、熱が入ってきたので、もうちょっとだけマニュアルを引用します。・あまり重要でない生産品に完璧さを求めよ。・必要な手続きと認可を増やせ。 1人でも十分なことに、3人が認可をしなければならないように取りはからえ。(p115)やっぱり、いろいろと身につまされることが多いです。たとえば、「学習指導案」とか、内部だけで見合うものだから、文言の一字一句とか、訂正しなくてもいいと思うんですけどね。なぜか、みんなで見合って訂正し合う文化が、職員室内には、醸成されています。それ自体は悪いことではないのですが…。僕は、声を大にして言いたい。完璧さを求めすぎていませんか!?たとえ外部に出る文書だとしても、誤字脱字レベルのことは、別にあったところで、大した問題ではないのです。もっと大事にするべきことがあるのです。何を大事にするかを考えましょう。そして、大事なことに、時間を集中させましょう。選択と集中です。なんでもかんでも時間をかけていると、組織が、つぶれますよ!!公的機関の場合、税金で運営されている分、市民への説明責任が生じるので、上記のようなことは、非常に多いかもしれません。もちろん、税金の使い道は、間違ったことに使わないようにし、説明責任も果たしていかないといけないのですが…。このあたりのジレンマは、まだまだ続きそうです。いかがだったでしょうか。組織運営について考え直したい場合、ぜひ本書を読んで、自分たちの組織を振り返ってみては、と思います。ちなみに、続編も出ています。こちらは、より一層「サボタージュ・マニュアル」を逆説的に利用しようという色合いの濃い本になっているようです。鴻上尚史さんとDaigoさんも、推薦されています。『アンチ・サボタージュ・マニュアル 職場防衛篇 組織を破壊から守る9の戦術』 (R.M.ガルフォードら、北大路書房、2018、税込1980円)
2022.03.13
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前回・前々回と、藤川大祐先生の『授業づくりエンタテインメント!』を読み返していました。今回は、巻末の対談を参照します。本日が本書の読書メモの、最終回です。 『授業づくりエンタテインメント! -メディアの手法を活かした15の冒険-』( 藤川大祐、学事出版、2014、1800円、絶版)例によって、僕が特に勉強になったところのみを、取り上げていきます。巻末の対談は、藤川大祐先生と宇野常寛(うの・つねひろ)さんによるもの。宇野常寛さんについては僕はよく知りません。ごめんなさい。僕より少し年下の方のようです。(1978年生まれ)教育畑の方ではないはずなのですが、この方の発言、なかなか示唆に富んだものが多いです。教育改革の先頭を切っておられる先生と似た考えをお持ちだと思いました。 藤川大祐『授業づくりエンタテインメント!』その3 (巻末の対談(p190~p201)より) (宇野) ・リスク分散的に 人間は2つ以上の共同体に所属しておいたほうがいい。 (p192より)・学級という制度があまりよくない・空気を読むことがコミュニケーションスキルということになるわけですよね。 でもそれって、究極的にはいじめが起こったときに、いじめられない側に回るためのスキルなんですよ。 (p193より) 宇野さんのこの指摘は、非常に強く思います。 子どもたちって、コミュニティが学校の教室しかない子が、多いです。 これが、大人の場合だと、趣味的な他の共同体にも所属することができやすい。 僕の場合も、SNSやこのブログなど、他の共同体にゆるく所属している感覚があるので、仕事でしんどいときがあっても、メンタルの面でカバーできている気がします。 学級がすべてになってしまったら、学級がしんどくなったときに、居場所がなくなります。 もちろん、教師として学級の居心地をよくすることはめざしていくんだけれど、一方で、「学級」というものを問い直す時期に来ているのかな、と思います。 昔、「学級崩壊というのは学級があるから崩壊するので、学級がなければ起こりえない」という話を聞いたときに、「学級がない教育なんてありえるのか」とびっくりした覚えがあります。ただ、今の時代にはかなり「学級」のない教育が増えてきたような気もしています。(藤川)・ゴールとルールが決まっていて、道筋は自由。・ゲーミフィケーション型の教育というのがこれからは必要なんじゃないかな(p200より)(宇野)・これを使わない手はないというか、むしろこれを前提に考えていかないと、話にならない。(p201より) 「ゲーミフィケーション」については、本書の15の冒険のうち最後に書かれていた「冒険」の内容で、僕の前回のブログでもふれさせていただきました。 未来の教育を考えていくうえで、重要なキーワードになると思います。 宇野さんが「これを前提に」と言われているということは、「内容によって、ゲーミフィケーション型の教育にできそうなものは、取り入れる」ということではなく、すべての土台として尊重するというような意味かな、と思いました。 なお、この対談での「ゲーミフィケーション」は、「学習をゲーム化する」というような狭いものではなく、人間関係を可視化してフィードバックするなど、「人間関係」そのものに焦点を当てています。 教室の人間関係を改善していくうえで、ゲーミフィケーションを基盤にすると、ゴールとルールとフィードバックにより、改善を図りやすい。 こんなふうに「ゲーミフィケーション」を広くとらえて教室に適用する発想は、僕にはなかったです。 非常に刺激を受けました。 次回以降は、また全然違う話題を書きたいと思っています。それでは、また! ▼藤川大祐『授業づくりエンタテインメント!』その1~「予告」「ライブ」「余韻」 (2021/12/11の日記)▼藤川大祐『授業づくりエンタテインメント!』その2~ランダム性の授業における意義 (2021/12/12の日記)
2021.12.14
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集団を前にしたときの立ち方には、意識が必要です。勤務市で講演していただいた菊池省三先生は、「一人一人に線がつながるように立つ」と言われていました。もともとは、斎藤孝さんが、宝塚歌劇団の方の立ち方を解説して言われていた言葉らしいです。教師も子どもたちの集団を前にして立ちますが、劇団の人も、観客を前にして立ちます。歌手も、そうですね。漫才師も、そうです。教師は、立ち方ひとつにしても、そういった他の職業の方に学ぶべきことが、たくさんあります。菊池省三先生は、「立ったら、肩の力を抜く」「3回くらい、ジャンプすべきだ」ということも、言われていました。菊池先生のお話をお聞きしたのは2ヶ月ほど前なのですが、「これは大事なことなので、ちゃんと記録に残しておかなければ!」と思った次第です。ようやくブログに記録することができました。菊池省三先生の映画「挑む」、すばらしかったです。2ヶ月前に、第1部を鑑賞させていただきました。第2部・第3部もぜひ鑑賞したいと思っています。▼映画「挑む」第一部、第二部 紹介コーナー (教育とコミュニケーションについて考える出版社 株式会社中村堂)
2021.12.09
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いつも持ち歩いているちっちゃいカバンに、小さめの本をしのばせています。ちょっとした隙間時間に読むためです。ちょっとした隙間時間にしか読まないのでなかなか読み終わりません。それがもどかしかったですが、少し前にやっと読み終わりました。長岡秀貴(ひでたか)さんの文庫本『サムライフ』です。『サムライフ』長岡秀貴さんの本は、これが2冊目。1冊目に感動したから。手を伸ばした本です。1冊目については、先月の日記で取り上げました。 ↓▼長岡秀貴『ダッセン』(2021/9/11の日記)今回の本も、『ダッセン』同様、アツイ本でした。『ダッセン』がいかにして生まれたのか、どのように周りの人に広めていったのかが詳しく書かれています。最後の最後に、ついに、著者の夢だった、新しい「学校」ができあがります。感動です。本書には印象的なシーンがいくつもありますが、それらは本書を読んでいただくとして、ここでは「あとがき」より少しだけ引用します。僕が非常に共感した内容が、象徴的に語られていると思ったところです。かわいそうだから、不憫だから、その人たちを救ってあげるんだなんて微塵も思っていない。誰もが幸せに生きる権利を持っていて、誰もが幸せを望んでいるはず。「助ける」のではなく「共に生きる」ことによって、自らが持っているポテンシャルに気付き、そして自らの足でその幸せへの道を歩き出してほしい。(文庫版あとがき p267 より)「助ける」のではなく「共に生きる」僕の場合、仕事柄、障害のある人との共生社会の実現に向けての言葉として、幾度となく聞いてきた言葉です。しかし、この言葉を、特に障害があるとかを限定しない、誰もが幸せになる学校の設立の志としてお聞きすることで、「障害に限ったことではないな」という思いを強くしました。この方の志は、対象を限定しない。自分は公立小学校の教員ですが、この志にふれ、改めて、対象を限定せず、「共に生きる」学校にしていきたいと思いました。この『サムライフ』、なんと映画化もされているようです。非常に興味深いです。
2021.10.19
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昨日のブログで少しだけふれていた以下の本を紹介します。『未来の学校のつくりかた 5つの教育現場を訪ねて、僕が考えたこと』(税所篤快、教育開発研究所、2020、1800円)著者の税所篤快(さいしょ・あつよし)さんは、教育後進国にICTを使って教育を届けてきた方。この方の経歴も、かなり面白いです。このブログでは、過去に『突破力と無力』を取り上げています。これまでは海外の教育後進国に教育を届ける活動をされてきた税所さんですが、『未来の学校のつくりかた』では、国内の先進的な取組を取材されています。取材されている「教育現場」は、それぞれ本当に素晴らしい取組をされていて、刺激を受けます。具体的には、次の5つの場所を取材されています。・大阪市立 大空小学校 (映画『みんなの学校』の舞台として有名)・N高・杉並区・侍学園・大槌町以下、僕の個人的な読書メモです。=============================『未来の学校のつくりかた』<大空小学校>・1年~6年までの全クラスの数字を記したテニスボールを箱に入れ、それを校長も含む教員が1つずつ引き、書かれていたクラスで1時間の授業をする(p29より)大空小についてはすでに映画を何度も観たり、木村泰子先生の著書を何冊も読んだりして影響を受けてきました。なので、すでに知っていたことも多くあったのですが、この取り組みは初めて知りました。 すべての先生が、どの子にも、かかわる。 それにランダムなゲーム的要素を持たせて、非常に面白い取組になっていると思います。 実は僕も以前同じような取組を、過去の勤務校でしたことがあります。 そのときは、本の読み聞かせでした。 これも、部分的な担任解体制と言えるかもしれません。 担任だけが自分のクラスを見る、というのは、弊害も多くあります。 「みんなの学校」である大空小学校では、「みんなでみんなを見る」ということが徹底されている気がしました。<侍学園>・役を演じることがそのままがそのまま 「自らの過去の葛藤や絶望をさらけ出し、 いま抱えている想いを精いっぱい叫ぶ」 ことにつながる(p136より)サムガクの学園祭で行われる舞台発表についての記述です。 劇団員だった平形有子教頭による、本気の演技指導。 「学ぶことはまねることから」というのはよく言われますが、 演劇というのは、まさにまねることにほかなりません。 僕自身も演劇で自分を出せるようになり、成長させてもらったと思っています。 僕の場合は大学4年生になって誘われてから、はじめて演劇に関わりはじめました。 それ以来、演劇とは人間教育に他ならないと思っています。 サムガクが演劇を教育に取り入れているのは、非常に素晴らしい着眼点だと思わずにいられません。・「とにかく話しかける。自分を偽らないで行動する。 俺ってこういう人間だよと、できるだけ自己開示する。 そして、何かを伝えるときは、常に真摯に」(p145より)サムガクの新米教師である、齋藤匡彦さんの言葉です。 信条は、「嫌われる勇気」を持つことだそうです。 こういう先生がたくさん集まっている侍学園は、子ども達の信頼も厚いだろうな、と思います。<大槌町>・「明日がないと思って生きる。それを震災の時に学んだ。(略) 希望は自分でつくるものだった」(p199より)東日本大震災の被災地である大槌町。 その被害はすさまじく、まさに、ゼロからの復興だったようです。 ゼロから新しくつくるときに、希望なんてない。 おそらく不安でいっぱいで押しつぶされそうな毎日だったと思います。 しかし、「希望は自分でつくる」と覚悟を決めることで、前に進み続けることができた。 どんな状況下でも希望を持つことはできると分かり、勇気が持てます。=============================最後に、「おわりに」のところから、税所さんの気づきが集約された言葉を引用します。「賞賛は最大の罠。初心に帰れよ、ばかものよ」「あの頃の世界への好奇心と、軽やかな足取りを思い出せ」(p226より)バングラデシュで成果を挙げた税所さんがもう一度初心に帰ることを思い出したように、僕ももう一度初心に帰って、がんばりたいと思います。▼「こぼれ球でいいんです。」 ~税所篤快『突破力と無力』 (2020/05/31の日記)▼無料の授業動画「とある男が授業してみた」 (2017/05/20の日記)▼「インクルーシブ教育」を考えるテキスト『「みんなの学校」をつくるために』 (2020/07/25の日記)
2021.09.12
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少し前に、長岡秀貴先生のYouTube動画を見ました。ネット上で「これは観たほうがいい」「必見!」という意見をたくさん目にしたからです。それが、伝説の動画、「時間という財産」でした。のっけから、引き込まれました。シビレました。そこで、ご著書のうち、1作目の『ダッセン』を購入。『ダッセン 新装版』(長岡秀貴、サンクチュアリ出版、2006、1200円)「ダッセン」は、「脱・先生」の略。「脱線」も、かけてあるかもしれません。その名の通り、「先生」の枠を遥かに超えた「先生」像がそこにありました。予想の遥か斜め上を行く本でした。圧倒されました。本書に関しては、まるごと読んでいただいて、感じてもらうのが一番です。部分的に取り出して、それについてどうこう言ったところで、この本の持つ空気・熱気は伝わりません。ただ、自分用の備忘録として、自分が覚えておきたいところだけを少し切り取って、残しておきたいと思います。くれぐれも、未読の方は本書をまるごと読んでいいただけますよう、お願いします。(^^)とにかく、影響力のある本です!!=======================『ダッセン 新装版』(自分用)・(有也先生は、)子どもの話に、しっかり耳をかたむけ、うなずきながら共感してくれる大人だった。妙に自分が大人扱いされている気分になり、早くこの先生と学校生活を共にしたいと思った。 (p66より)高校時代、左半身麻痺になった著者を病院まで面会に来られた「有也先生」。 長岡さんに最も影響を与えた先生が、この方だったと思います。 ・俺は荒れている奴らから、積極的に話し掛け、今の不満を聞いた上で、俺の理想を熱く語った。(略)真剣に訴えた。 (p78-79より)奇跡的に回復し、学校に復帰した長岡さんは、有也先生が自分にしてくれたように、周囲に対して真摯にかかわっていき、荒れていた現状を変えていきます。 クラスのイベントとして仕掛ける内容には、かなりハチャメチャなものもありました。 ただ、だからこそ、クラスの結束を固くしていったことが、伝わってきました。・俺の世代にも、そして子ども達の中にも気軽に「死ね」や「殺すぞ」と口にする奴らがいる。俺もそれまで、簡単にその言葉を使ってたのかもしれない。自分が死の淵を経験したにもかかわらず、そんな排他的な言葉をいとも簡単に人に投げかけているような駄目な人間だった。 俺はその言葉を聞くと、誰でもかまわず不快感を示し、「その言葉は撤回してくれ。本当に殺せるのか?本当に死んでほしいのか?」と異常なぐらい責め立てる。 (p177より)ここは、僕が一番覚えておきたいと思ったところです。 自分自身も、口では「その言葉が一番嫌いです」などとかっこつけて全校集会の場などで言うくせに、荒れている子どもの姿を見て見ぬふりをしたり、真摯に向き合うことから逃げていたところがあります。 ここを読んだだけでも、この本を読んだ価値があると思いました。・日々増え続ける学校に行けない、行かない子ども達の数。 130万人の子どもたちが行き場を失っている現実。 誰もやらないのであれば、気づいた俺がやる以外ない。 そう。俺はもう誰も殺したくなかったんだ。 誰にも死んで欲しくなかった。(略) その気持ちだけが、俺の冒険への出発を後押ししてた。 (p222)教師として母校の教壇に立ち、充実した生活を送っていたにもかかわらず、辞めて学校設立に動き出す著者。その思いと行動力に、胸を打たれました。=======================とにかく最初から最後まで、マンガやドラマの中でもここまでのことは起こらないのではないか、という波乱万丈な人生ストーリー。ただ、この人なら、不可能を可能にしていけると思えてならなくなりました。勢いでダダダーッと書かれたところがある本なので、文章の校正が追い付いていないところがありますが、一気に著された本だからこそ、著者のあふれんばかりの思い・情熱・空気感が伝わってくる本です。教師であれば、ぜひ、読んでいただきたい本です。なお、長岡先生はその後「NPO法人 侍学園」を設立されています。その学校のことを僕は、2年ほど前に『未来の学校のつくりかた』という本で知りました。そのときも、侍学園=サムガクの精神に圧倒された記憶があります。『未来の学校のつくりかた 5つの教育現場を訪ねて、僕が考えたこと』(税所篤快、教育開発研究所、2020、1800円)サムガクについては長岡先生の次の著書で詳しく書かれているようです。未読ですので、こちらも今から読んでみます。(今なら、文庫化もされているようです。)『サムライフ』
2021.09.11
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今年の5月に実施された全国学力学習状況調査の問題を解いてみました。小学校6年生用の、国語と算数。けっこう驚くことがありました。新しい時代の教育で求めらるチカラを示唆する良問であったと思います。問題はこちらに掲載されています。▼令和3年度全国学力・学習状況調査の調査問題・正答例・解説資料について (国立教育政策研究所)【国語】まず驚いたのは、小説(物語文)がない!最初の大問は、「調べたことについて,資料を使ってスピーチをする」というものです。大問2は、「説明的な文章を読み,分かったことをまとめる」。大問3は、「自分の考えを主張する文章を書く」。主体的で対話的な深い学びを目指している国の教育を端的に表していると思いました。記述式の回答が、大問2で2つ登場します。難しくはありませんが、機械的な書き抜きだと対処できません。自分で判断して規定文字数に収める必要があります。回答を長く書く問題が早めの段階で出たなあ、という印象。逆に、漢字を書く問題は後の方に出ました。今までだったらこれが逆だった、と思います。漢字の送り仮名はすでに書かれていて、純粋に漢字のみを書かせる問題。送り仮名を覚えることはさほど重視されなくなってきたのかな。【算数】のっけから記述式での回答でした。いきなり「式や言葉を使って書きましょう」という問題から始まった!最初の回答欄が大きいと、プレッシャーがあります。(^^;)全体的に、計算力よりも、考え方を問われています。考え方次第で、計算はかなりラクができます。僕は面倒くさい計算は大嫌いで、なんとかラクをするやり方がないかと考えるタチなので、僕みたいな人向けです。合理的思考ができると、速く正確に、ミスなく回答できると思います。こういうのは個人的には良問だと思いますね。計算力が求められていないことは随所にうかがえました。立式だけすれば、答えまで出さなくてよかったり、計算自体は問題の中ですでにされていたりしました。計算の意味を読み取るチカラこそが、試されています。立式の際に使わない情報が示されることもあり、情報を取捨選択するチカラも試されていました。ただ、図や絵が示されていたりするなど、視覚的ヒントも多かったと思います。考え方の例示もあり、全体的に親切だと思いました。算数の文章問題って、問題に出てきた数字の順番に立式する子が多いのですが、学力調査の問題は、さすがです。わざと出てくる順番を逆にして、ちゃんと数字の意味を捉えて立式できるかどうかを試していました。立式自体はカンタンで、間違えて立式しても、その式の意味を改めて考え直せば、自分で間違いに気づくこともできると思います。総じて、正解にいざなおう、気づかせようという問題になっていました。学力調査というより、つけたいチカラに導くテスト、という印象です。国語も算数も、全体的に難易度としてはさほど高くないと思いました。ただ、自分で考えて、自分の言葉で答える必要性があります。AIが進化してきて、コンピュータでできるような機械的な回答は求められていない、と感じました。日頃から「自分の頭で考えること」「自分の言葉で答えること」を重視していきたい、と思いました。▼藤原和博『つなげる力』2~「正解主義」から「修正主義」へ! (2010/05/09の日記)
2021.07.26
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工藤勇一先生の本を読んでから、1年以上経ちます。ひょっとすると、2年くらい経つかな?現在、工藤先生は「学校をよくするために教育について工藤勇一と本気で語る会(本気で語る会)」を作ろうとされています。詳しいことはFacebook上で出ています。一般公開されている情報なので、条件をクリアしている学校の先生なら、誰でも応募できるようです。条件は、ただ1つ、「教職経験10年以上の30代から40代の教職員」。全国どこの先生でも参加できるオンラインでの有志による「本気で語る会」。応募受付は7月中とのこと。応募しようかな?と、ちょっと思っています・・・。というわけで、工藤勇一先生の『学校の「当たり前」をやめた。』を改めて読み返してみたいと思います。『学校の「当たり前」をやめた。 生徒も教師も変わる!公立名門中学校長の改革』(工藤 勇一、時事通信社、2018、1800円)====================目次(「BOOK」データベースより)第1章 目的と手段の観点からスクラップ(見直し)する(宿題ーただ「こなす」だけになっていませんか /定期考査ー成績を「ある時点」で確定させることに意味はない ほか)/第2章 「手段の目的化」-学校教育の問題(学校は何のためにあるのか/学習指導要領は何のためにあるのか ほか)/第3章 新しい学校教育の創造(未来を生きる子どもたちに必要な力/社会とシームレスな問題解決型カリキュラムづくり ほか)/第4章 「当たり前」を徹底的に見直す学校づくり(現状の課題を教員と共にリスト化し解決/「対立」とどう向き合うか ほか)/第5章 私自身が思い描く、学校教育の新しいカタチ(「早く大人になりたい」子どもを育てたい/選択を狭くするほど、その先の選択肢は広がる ほか)====================麹町中学校の学校改革については、非常に画期的なものでしたが、それぞれの理由を聞けば納得できるし、そのどれもが、合理性を感じます。「宿題なし」「クラス担任なし。全教職員で関わる。」「中間テスト・期末テストは廃止。 →単元テストで評価。再テストを受けるなら、そちらを成績に反映」など・・・。そのどれもが、センセーショナルに聞こえますが、非常に合理的。今の学校教育の問題点を見事に解決する方法だと思っています。個人的に気になるのは、特別支援教育についてです。なんと、麹町中学校の学校改革では、「業務の見直しを行うと同時に、校内委員会などはむしろ増やして、特別支援が必要な生徒や、悩みや問題を抱えている生徒への対応、その支援をしっかりと取り組むようにしています。」(p167)と言います。僕の考えも、全く同じです。教職員の業務は、子どもに直接関係しない業務が多すぎる。出会って話をするのは、「子どもの話」に限定して行うべきです。教職員は「校務分掌」と言って、いろいろな仕事を持っています。ただ、その全てについて、組織的に連携して決める必要があるとして、いちいち話し合いをしたり合意形成をしたりしているところがあります。ICTを使った報告・連絡・相談が、あまり進んでいません。何でもかんでも出会って話をすることを重要視しすぎているのではないかと思います。「特別支援教育」とはすなわち、子どもの事実を職員それぞれがどう見ているかを持ち寄って、立体的にその子を理解し、支援の方法を考え、実行していくことにほかなりません。全体のシステムがうまくまわっているなら、ここにこそ時間とエネルギーを注いでしかるべきです。ネット検索をしていたら、大空小元校長の木村泰子と工藤先生が対談されている記事を見つけました。お二人の教育観はかなり似ていると思います。物事の本質を見て学校全体で教育を行おうとするところです。教育改革を行うなら、このお二人から学ぶところはたくさんある、と思っています。▼人の心なんて教育できるものではない 公立中学が挑む教育改革(10)【特別対談】木村泰子氏(大阪市立大空小学校 初代校長)×工藤勇一氏(千代田区立麹町中学校 校長) (株式会社ウェッジ、2018年9月3日記事) ▼「子どもの体を守ること。しかし子どもたちの魂まで踏み込んではいけない。」~「デンマークサッカー協会少年指導10か条」 (2020/08/14の日記)
2021.07.06
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今日の国語科研究授業の後の職員研修。「協働」という言葉が示されました。僕がなじみのあるのは「協同」のほうです。だから、「あれ?」と思いました。「協同」を使うほうがいいんじゃないか、と思いました。ところが、新学習指導要領では、それまでの「協同」をわざわざ「協働」に変えたのだそうです。僕は、「協働」の方がレベルが高そうな印象を受けます。僕の中では、 レベル1 共同(単に「いっしょに」という意味っぽい) レベル2 協同(「協力する」という意味が強まった) レベル3 協働(「協力して働く」という意味になった!)です。ただ、実際にはそこまで違いを考えずに使われている場合も多いようです。この3つ、英語になると、それぞれ違う英語が当てはめられます。英語に直すと、違いが分かりやすいかもしれません。ちなみに、さっきのレベル1からレベル3をGoogle翻訳で訳してみると、こんな感じになります。====================Level 1 joint (simply means "together")Level 2 cooperation (the meaning of "cooperating" has become stronger)Level 3 collaboration (meaning "work in cooperation") (Google翻訳を使用)====================僕の中では、協同と言えば、コープさんです。(生活協同組合)「ひとりはみんなのために みんなはひとりのために」です。美しいイメージが、僕の中ではくっついています。「協働」の英訳は「コラボ」。やっぱり英語のほうがイメージしやすいなあ。各々がしっかりチカラをもっていないと、コラボまではいけない気がします。「コラボレーション!」とか大々的に言うには、それなりの実力が必要っぽいです。(あくまでも、イメージです。)今回の記事のレベル付けは、僕の勝手な主観です。あしからずご了承ください。それにしても日本語は同音異義語が多くて、ややこしい。今回は特に同音類義語なので、とんでもなくややこしい。学術的な考察をちゃんと読んでおきたい人は、以下の論文も読んでおきましょう。↓▼協働的な学習に関する類型論の到達点と課題 --協同学習・協働学習に基づく実践の焦点化と評価のために-- (福嶋 祐貴、京都大学大学院教育学研究科紀要 第64号 2018より)上の論文では「協同学習」と「協働学習」の違いがかなり明確に書いてあって、興味深いです。僕が大きな違いだと思ったのは、最初の方に示されている、協同学習 = 教師の介入が多い 、扱う問題に「正解」がある協働学習 = 教師の介入はまれ 、正解をめったに絶対視しないというところです。(ブラッフェによる区分)文科省が「協同」を「協働」と言い換えたということは、正解主義からの脱却を明確にしたと感じます。文字が1つ違うだけで、いろいろと勉強になるものです。なお、この記事を書くにあたり、以下のサイトも参考にさせていただきました。こちらはコラムのような内容で、短くて、さくっと読めます。▼教育出版教育研究所「教育の風」№927「協同と協働」
2021.06.30
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『私たちは子どもに何ができるのか 非認知能力を育み、格差に挑む』(著:ポール・タフ・訳:高山真由美、英治出版、2017、1760円)桜丘中学校の西郷先生が講演の際に薦められていた本。芋づる式読書で、読んでみました。アメリカの貧困層の子どもを救うために、どのような教育がよいのか。それを実証的に研究した成果が書かれています。一番印象に残ったのが、次のところ。====================・「たとえ逆境そのものの家庭環境でも、 子供のためになるやりとりは起こっています。 (略) たった1つのプラスの瞬間に照準を合わせるのです。」(p63より)====================家庭でのやりとりをビデオで記録して、プラスの瞬間を拡大してフィードバックするという取り組みを紹介されていたところです。「家庭環境のせいにしない!」「改善は起こせる!」ということに、希望を持てました。せっかくなので、ほかにも1つだけ、引用してみましょう。家庭ではなく学校の改善について。教室を、子どもたちにとって、いかに意味のあるものにしていくか。====================・生徒たちが教室で「自律性」を実感するのは、教師が 「生徒に自分で選んで、自分の意志でやっているのだという実感を最大限に持たせ」、 管理、強制されていると 感じさせないときである。(p91より)====================こちらはロチェスター大学のデシとライアンの説明を紹介されているところからの引用です。子どもが自ら学ぶように仕向けたいと大人たちは思っていますが、やはり、そのためには子ども自身に任せていくことが必要ですね。コロナ休校などで子どもが自ら学ぶ必要性を実感したからこそ、こういった言説には心から耳を傾けたいと思います。この本にはほかにも、子どもが自ら学び、自ら成長することを本人自身が信じられるようにするための先行研究が満載です。生徒の自主性を重んじる桜丘中学校の取組に感銘を受けた方は、ぜひ読んでみてください。
2021.06.24
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昨日の第2巻に続き、『まんがで知る未来への学び』第3巻を取り上げます。 『まんがで知る未来への学び3 新たな挑戦』 (前田 康裕、さくら社、2020、税別1800円) 第1巻・第2巻で出てきた多くの無理難題を、新しい時代の新しい手法で次々と解決していくカタルシス。本のオビに出てくる「一人一台情報端末」ですら、その一部分でしかありません。 前時代の遺物のような人はついて行けないかも。 しかし、ついて行けないのが早めに分かることが大切なのです。 本の中だけでなく、時代は実際に新しく変わっていっているのです。 この本はきっと、あなたの「新たな挑戦」を後押ししてくれます。 僕はかなり、背中を押されました。 新しいことをやりたいと思っていても、なかなか行動できないとき、他の誰かがやっているのを見ると、「じゃあ、僕も」と行動しやすくなりますよね。 不安に思って足が動かないときでも、他の誰かがモデルになると、足がすっと前に出たりするものです。 実際の人物でなくても、マンガや小説、映画の中の登場人物に背中を押されることは、往々にしてあります。昨年の大ヒット映画「鬼滅の刃」も、きっとそうだったんじゃないでしょうか。「新たな挑戦」をしたいと思っている人なら、教育に関わる関わらないにかかわらず、読まれることをおすすめします。 では、ここからはマンガの引用を含めて、具体的な内容に踏み込んでいきます。1つめは、子どもたちがどんどん主体的に学んでいっていることが分かるシーン。(p54より)先ほど、「このマンガのストーリーから背中を押される」というようなことを書いたのですが、そういったストーリーへの気づきは、主体的に関わることによって、生まれます。マンガや小説、映画の場合は、主人公への感情移入がしやすいので、自分を重ねて、主体的に関わることを知らず知らずのうちにしています。しかし、学校での学習内容の場合、なかなかそうならないことが多いです。「教科書を読んで涙した」っていう子は、なかなかいませんよね?(笑)ところが、「自分で調べる」という行為を通して、主体的に関わることが実現できれば、そういうことも起こりうるのです。 総合的な学習で地域のことを学習している学校は多くあります。その中では、子どもたちが主体的に学び、自分たちの調べたことをまとめて発表する、という形式をとっているところも、多くあるでしょう。しかし、それが本当に子どもたちが主体的に取り組むものになっているでしょうか?形式的にではなく、本当に主体的に取り組んでいる子どもたちの姿は、胸を打ちます。それは、学校を超えて、子どもたちが所属しているコミュニティを変革するエネルギーにも、なるのです。本書の中のエピソードは、地域創生、地域おこしの具体的なアイデアにもなっています。「子どもは受け身的に学ぶ人であって、主体的に社会を変える人ではない」とみなす考え方は、前時代的です。これからは、子どもだって社会を変えるのです。自分たちが生まれ育った地元のまち・地元の村のことなら、なおさらです。僕たち大人は、そういった子どもたちの主体性を、本気で応援できるでしょうか?次の、教頭先生と校長先生のやりとりは、大人のスタンスが問われているシーンです。(p90より)第2巻に出てきた「対立を対話で乗り越える」シーンの具体的な姿が、ここにも描かれています。「新たな挑戦」は、失敗を怖れるところからではなく、失敗を怖れずに行動するところから始まるのです。このシーンの校長先生、とてもステキですね。子どもたちの「新しい学び」の具体的な姿も、衝撃的です。(p113より)強みを活かし、貢献する。1人1台のタブレット端末は、その1つの手段です。「なければ 作る」タブレット端末により、「作る」ための材料が得やすくなりました。なにしろ、データ上なら無料ですぐに手に入るものも、いっぱいありますし、自分で作り出すことも遙かにやりやすいのです。実は僕は子どもたちに「なければ 作る」の精神を一番訴えたいと思っています。自分の子が「面白いゲームを探しているんだけど、みつからない」と言ったときには、「自分で作ればいい」と言っています。自分が一番満足できるのは、自分が作ったものなのです。消費者に留まるな、生産者であれ。ゲームをただ消費するだけのゲーマーになるのではななく、どうせならゲームに触発されて新しいゲームを作るクリエイターになってほしいと願っています。ちなみに僕自身も、曲を作ったり、ゲームを作ったりしてきました。自分の子には、その姿を見せています。ただ、学校の中ではあまり見せられていないかな・・・。何であれ、次のシーンで語られる、「実践者」になることが、求められています。(p116より)僕は、基本的にはマンガには線は引かないのですが、ここには思わず引いてしまいました。ここまで振り返ってみて強く思いますが、このマンガ自体が、前田康裕先生が「実践者」として見せてくれた「新たな挑戦」そのものでも、あります。僕が最初にこのマンガを読んだとき、「教育者なのにこれだけドラマチックなストーリーのマンガが描ける前田康裕先生は、とんでもないなあ!」と驚かされました。でも、改めてこうやってこの作品を俯瞰してみて、「教育者なのに」というとらえ方自体が、前時代的であったことに気づかされました。むしろ、「教育者こそ」こうあるべきだという、新しい時代の新しい学びの姿を、率先して体現してくれているのだと思いました。まさにこのマンガのストーリー同様、新たな挑戦を率先してやって見せてくれている。それは、ご自身のためというよりは、みんなのため、マンガを読む、僕らのためです。やはり前田先生は、教育者だったのです。「教える人」でありながら、教えるよりも気づかせることを重視するためにマンガという手法で僕らに「実践」をして見せてくれているのです。僕は、そのことに気づかされました。気づいてしまったら、もう、後には戻れません。僕も、後に続きます!みなさんも、ぜひ!!↓シリーズ第1巻、第2巻はこちら。 全3巻をまとめて読むのがオススメです! 『まんがで知る未来への学び これからの社会をつくる学習者たち』(前田康裕、さくら社、2019、税別1800円) 『まんがで知る未来への学び2 教師も変革を起こす時代 』(前田康裕、さくら社、2019、税別1800円)(関連する過去記事)▼前田康裕『まんがで知る未来への学び これからの社会をつくる学習者たち』 (2021/04/19の日記)▼前田康裕『まんがで知る未来への学び2 教師も変革を起こす時代』 (2021/04/24の日記)
2021.04.25
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コロナ急拡大の中、学校現場も先が見えない中での学習を模索しています。しかし、「先が見えない状況下で何を考え何をなすか」こそ、学びの本質なのかもしれません。それができれば、今後どんな環境やどんな状況に変わっていこうとも、自分で考え、自分で行動して、道を切り開いていくことができます。今回は、前田康裕先生の『まんがで知る未来への学び』を紹介します。前田康裕先生は教育者でありながらマンガが描けるというすごい方です。しかも、そのマンガの内容が、とても学びにあふれているのです。これまでも、読むたびに感動してきました。少し前に読んだ最新シリーズ『未来への学び』の3冊組では、「インターネットでの画像の一部引用もかまいません」(同書3巻p3)と言っていただきましたので、実際のマンガも交えながら、「これからの学び」について考えたいと思います。今回は1巻目のみ、取り上げます。『まんがで知る未来への学び これからの社会をつくる学習者たち』(前田康裕、さくら社、2019、税別1800円)『まんがで知る未来への学び』第1巻では、新学習指導要領の理念が分かりやすく提示されています。そのキーフレーズが、「社会に開かれた教育課程」です。前田先生の『未来への学び』3巻組では、その具体的な「教育」の姿が、ひとつの物語として描き出されています。社会に出たら、当然ですが、「国語」の時間というものはありません。ですが、たとえば「国語」で身につけた言葉の力は、様々な場面で、生きて働く力となります。もちろん、それは「国語」の時間だけで身につくものでもありません。教科のみを見る狭い視野から脱して、もっと広く「学習」というものを捉える必要があるでしょう。下の図のように、教科・領域を横断的に、広くとらえ、様々な場面で力をつけていったり、つけていった力をそれぞれの場面で発揮したりすることが、求められています。(同書p52より)これまでの教育でもそういったことは言われていましたが、今回の指導要領改訂で、その色がより一層濃くなったと思います。上の図では、育成される「能力」が4つ示されていますね。その中の「情報活用能力」の具体例として、今一番注目されているのが、タブレットの活用です。全ての小中学校で児童生徒1人1台の端末が実現しました。それをどう活用していくのか。今年度は、そのビッグバン元年とも言えます。『未来への学び』3巻組では、子どもたちが思いっきりタブレットを活用している姿が描かれます。もちろんそれは、タブレットを活用しながら学んでいくことを本気で応援する、教師の姿があってこそです。(p102より)学校というのは急な変化についていけないところがあって(笑)、タブレットが急に入ってきたので、大人たちはあわてている、というのが、もしかすると今の状況下もしれません。むしろ、子どもたちのほうが、急な変化にすぐに対応して、新しいものでもどんどん使っていく力にあふれています。大人は、「よく分からないから制限する」という発想をやめて、今こそ、子どもたちを信頼して任せていくというスタンスをとりたいものです。ところで、前シリーズ『まんがで知る教師の学び』3巻組の主人公、吉良先生は、本シリーズでは一歩引いたところから主人公を見守っています。「困ったときに順番に開けなさい」といって5つの封筒を渡す場面など、なんだか『三国志』の中の天才軍師、諸葛孔明みたい。ちなみにその5つの封筒、1つめには、こんなことが書いてありました。「学習者にミッションを与えよ ~授業者は自らの志を語れ~」(p105より)前回のブログで、「こどものやる気を引き出し、その気にさせる!」という講演を紹介しましたが、まさに、「何のために学習をするのか」という、「学ぶ意義の明確化」です。(前回のブログでは詳しく触れていませんが、前回紹介した中村文昭さんの一番の口癖が、「何のために」。そのタイトルで本も出されています。)「教科書に書いてあるから」でやっている学習は、教えている方も、学んでいる方も、面白くありません。人はそれぞれ、自分なりの願いや思いを持っています。まずは、そこからのスタート。目的を押しつけても、人は本気で動かないのです。そのためには、授業者が、まず自分を語ること。オープン・ユア・マインドです。そうすれば、結果は、後から、ついてきます。(p114より)マンガの中で主人公が大事なことに気づかされる場面で、読者も同時に気づかされます。マンガは疑似体験ができる大変優れたメディアです。マンガを読むことを通して、主人公の学びを自分のこととして吸収し、いま自分の周りにいる人たちに還元していく。そういった連環が生まれれば、素晴らしいな、と感じます。これぞ、連環の計。(本来の意味と違った意味で使用しています。)大人たちの学びは、子どもたちの学びにも、つながっていきます。子どもたち同士も、大人たち同様、影響し合いながら、学んでいく。僕は、「学び合い」はこれからの学習のキーワードだと思っています。このマンガの中でも、子どもたちが学び合う姿があり、「これこそ、めざしている姿だな」と思いました。(p135より)タブレットなどのICT機器も、単なる手段に過ぎません。子どもたちが自分でしっかりと目的を持ち、手段を使いこなして、目的に近づいていく。こんなステキなシーンをマンガの中で見せてくれた前田先生に、感謝したいと思います。最後に、本書の「あとがき」から、次の1文を引用します。「自ら問題を発見し、 自ら問いを立て、 自ら情報を集め、 様々な知識や技能をもった人々と協働して問題を解決していく という『資質・能力』が必要とされるのです。」 (p170より)このことは、まざまざと実感していますし、非常に共感するところです。たとえば、教師として働いていると、学校の中で、課題や問題を至るところに発見します。そこで、どうしたらいいかを考え、情報を集め、様々な人と連携・協働しながら、問題の解決に当たっています。大人がそうなら、子どもも、そうあるべきなのです。子どもの学習と、社会で生きて働く力は、つながっているのです。つながっているべきなのです。本書が、様々な人たちの、生きて働く力になることを願っています。↓シリーズ第2巻、第3巻はこちら。 僕のブログでも、また改めてご紹介します。『まんがで知る未来への学び2 教師も変革を起こす時代 』(前田康裕、さくら社、2019、税別1800円)『まんがで知る未来への学び3 新たな挑戦』(前田 康裕、さくら社、2020、税別1800円)
2021.04.19
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『教職研修』という教職員向け月刊誌を知っていますか?◆◆教職研修 / 2020年6月号(教育開発研究所、1100円)管理職や管理職試験を受ける人を対象とした雑誌です。僕は管理職になるつもりはないのですが、中身に惹かれて買ってみました。内容は意外にも(?)、非常に充実していました。驚きました。今日の教育的諸課題を総合的に扱っているほか、教育以外の分野の知識も。それぞれの第一人者の寄稿を集めているので、非常にお得感があります。学校全体、教育全体のことを考えたい人にとっては、よい雑誌だと思います!堅苦しくなりすぎず、朝ドラ「エール」の話が出てきたり、一般の興味関心が強い事柄を話の枕にもってきたりと、読みやすく興味を引かれる文章が多かったです。子どもたちに話をする際のネタとしても、重宝するのではないでしょうか。せっかく話をするのであれば、タイムリーで面白く、役に立つ話をしたいものですからね。====================『教職研修』6月号で僕が特に印象に残った記事■「やまゆり園」事件から私たちは何を学ばなければならないか 奥田 知志(認定NPO法人抱樸理事長)とても悲しい事件でしたが、この事件の背景にあるものをしっかりと見つめ直さなければいけないと思いました。巻頭にふさわしい内容でした。■特別なニーズがある子どもたちの評価の注意点は◆大西孝志朝ドラ「エール」の主人公小関氏に言語障害(吃音・どもり)があったことを初めて知りました。■対話で探る「働き方改革」のミライ 先生にしかできないことにもっと集中したい◆妹尾昌俊 ■Society5.0時代の資質・能力を育成するプログラミング教育・STEAM教育 日本でのSTEAM教育の普及促進活動◆井上祐巳梨 ■@教育相談室――子どもの「今」「これから」に寄り添った支援 ゆっくり関係性を再構築する◆坂下たま子■全国一斉休校要請を受けて③――「全国一斉休校要請」で見えた課題は====================雑誌の詳細は↓▼出版社公式サイト「教職研修2020年6月号〈特集:新学習指導要領下の学習評価・テストは どうあるべきか〉」
2020.06.07
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新しい時代がくる。改革は必要だ。しかし、現場は急に変わらない。では、どうするか?藤原和博『45歳の教科書』が、参考になります。『45歳の教科書 戦略的「モードチェンジ」のすすめ』(藤原和博、PHP研究所、2018、1400円)▼【電子書籍版】(藤原和博さんに興味のある方は、本ブログの過去記事も、参照ください。 ▼藤原和博『負ける力』1 ~目標は4文字熟語?)藤原さんは、校長として実際に学校を変えた第一人者かもしれません。何をどう変えたか。例えば本書の中での具体例として、次のようなものがあります。大変面白い取組みだ、と思ったものです。====================「Cラーニング」というシステム・生徒がスマホから意見や質問を打ち込むと、たちどころに教員のタブレット(スマホでもパソコンでも可)にリスト化されるのです。 さらにこれをスクリーンに表示すれば、各自の意見や質問が共有できる・全員の意見を瞬時に反映させることが可能(同書p235)====================同じような授業は、昨日読み終えた千葉大学の藤川先生の本でも提案されていました。(藤川大祐『授業づくりエンタテインメント! メディアの手法を活かした15の冒険』)IT化が進んで、こういうことをやる学校は、どんどん増えてきている気がします。全員参加のアクティブ・ラーニングを実現するうえで、ICTをうまく利用する好例だと思います。ほかにも、 ▼藤原和博『負ける力』2 ~ITを利用した、新時代の授業改革 を見ていただくと、以前に書いたものがいろいろ出てきます。ご参照ください。ただ、今回の話の重点は、改革をしようとしたとき、どうやってそれを進めていくか、という話です。藤原さんの場合、『45歳の教科書』で、次のように書かれていました。====================・私は教育の分野で「自分が1人で」何かをしようとしているわけではなく、 150人の仲間とつながった「自分ネットワーク」で改革に挑戦しているのだと思っています。 私という存在はいわば「アバター」で、仲間たちは、私が次は何をするのか、どんな手を打つのかに興味を持ち、ワクワクしながら面白がってくれています。(同書p96)====================簡単に言うと、「1人では、できない」ということですね。分かりきったことです。しかし、自分の思いが強くなればなるほど、忘れてしまいがちです。「自分で!」「自分が!」となってしまう。そのとき、応援してくれる人たちがいなければ、当然、なしえるものも、なしえない。逆に、応援してくれる人たちがいれば、一見無理そうなことでも、できてしまう。「仲間」の存在は、大きいです。それは、子どもでも、大人でも、変わりません。ちなみに、「誰を味方につければ目的が達成できるか」については、本書のQ&Aに載っていました。====================誰を味方につければ目的が達成できるか・一般的には、女性を味方につけることが大事だと言われています。・学校の場合は、生徒の背後にいる保護者を味方につけることが、改革を可能にする絶対条件でした。 また、PTA会長、地域社会の実力者、若手の有望株の先生たちも味方につけ、それぞれの力を発揮してもらうことで、地域に開かれた学校をめざしました。(同書p176)====================たぶん、「友だち」というのは、何かあったときに頼れる存在として、皆さん個人的には、いると思います。しかし、仕事で改革をなしえるにあたっては、当然ですが、仕事関係のネットワーク、それも現場を動かすキーパーソンのネットワークが、欠かせません。友だちとだけ仲良くする、という次元では、改革がなしえるわけがない。学校は「協力」という言葉が好きですが、その「協力」の範囲が、たとえば学年教職員だけとか、教職員だけとか、範囲が狭く限定されていればいるほど、とれる動きが制限されると感じます。「協力」の範囲を広げ、保護者や地域の方と一緒にやっていけるか。自分が校長ではなくても、視野としては広く持って、関わりを広くしないと、おそらく改革の緒に就くこともできないのでしょう。さて、その一方で、仲間がいるにせよ、自分が積極性をキープする、いわゆる「やる気」を維持するには、強靱なメンタルも、必要な気がします。藤原さんのメンタルについては、どうなっているのでしょうか?藤原さんは、「信頼と共感をゲットしたものが、この社会では力を得る」(p108)と述べた上で、信用がある人の10ヶ条を挙げています。その10ヶ条の最後が、次の項目です。====================感謝と畏れの感覚がある・全体がつながっている中に自分がいるという真摯で謙虚な気持ち。 自分を生かしてくれているすべてのものに対するリスペクト(同書p115)====================これは、「自分が!」の対極にある感覚だと思います。「おかげさま」「ありがたい」という感謝の気持ち。自分を遙かに超えた存在への畏敬の念。傲慢な人間に、人はついてきません。また、自分のエネルギーで頑張ろうとする人は、たかが知れています。マンガ「ドラゴンボール」の中で、主人公がみんなから少しずつ元気をもらって「元気玉」というのを作りますが、そんなイメージ。この社会、この世界に生かされていることに感謝し、人や自然からエネルギーをもらって、「させていただく」という精神が、一段上の行動力を生むのでしょう。同書には付録として、「自分の『信用度』を数値化できるチェックリスト」がついています。子どもの頃から大の付録好きなので、もちろんやってみました。結果・・・基礎編 41/50 点 金融編 6/10 点 応用編 16/40 点総合評価 63/100 点 でした。微妙なところです・・・。ただ、同じチェックを1年前にもしたのですが、一応今の感覚でチェックすると、8点ぐらい上がってました。自分に甘くなっただけかもしれませんが・・・。基礎編最後のチェック項目が、感謝と畏れの感覚があるかどうかでした。1年前に僕がチェックしたときは、5点満点で2点をつけていました。今は、4点かなあ、と思います。具体的に何がどう、ということはないのですが、感覚的に・・・。最後に、学校改革を進めるための、藤原さんのとっておきの作戦を紹介します。====================学校改革のための「出島作戦」・全体の意識というのはどこでも保守的で、「できれば前からの習慣や行動を変えたくない」・ですが、一部を「特区」のように開いて、外からモードの違うエネルギーが流れ込むようにし、そこで生まれた新しい意識を周りに伝播させていくことは可能です。・明治維新を準備した長崎の出島のような役回り(同書p241)====================変えやすいところから変えていかないと、抵抗が多いところでは、苦労多くして益少なし。学校改革も、学校の中で、一部だけなら変えられるかもしれないし、そこが突破口になるかもしれない。もっと言えば、市の中で、ある学校で改革ができれば、そこから他の学校に伝播させて、市全体を変えていくことが、できるかもしれない。もっともっと広く考えると、日本全体の中で、「出島」を出現させることで、日本の学校がどんどん変わっていく、というイメージも持てます。特色ある学校は、いろいろなところに生まれてきています。自分の足下しか見ていないと、なかなか変えられないものですが、広い視野に立つと、変えられるところは、案外たくさん見つかるかもしれません。このあいだ、尾木ママの講演に行ってきました。▼主体性を伸ばす教育が必要 尾木ママが三田で講演 (神戸新聞ネクスト)そこでもいくつかの、改革推進校や推進地域を紹介されました。東京だと、今までの前例を大きく変えた中学校が出てきています。▼荒れる生徒、校則あえて全廃…「常識」破った桜丘中校長 (朝日新聞デジタル)日本全体を視野に、自分の学校とつなげて考えられると、「あそこは出島で、これから日本全体が変わっていくんだ!」というワクワク感を持てるかもしれません。
2020.02.02
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