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September 28, 2005

それぞれ，できること・できないことが違います。
まあ，年齢が違うから差があるのはあたりまえですけど。

きっと三者三様の何かしらの発達障害があるのでしょう。
きちんと診断受けていないようなので，診断名は何になるのかわかりません。
Cちゃんだけは療育手帳（現在4歳児程度？）を持っているようですが，診断名は担任の先生も聞いていないようです。

共通するのは，知的遅れがあると言うこと。

ただ，それだけではわからない部分が多すぎます。

口の達者なCちゃんは，字を書かせるととても上手に書きます。
まだ漢字を学習していませんから，ひらがなと数字だけですが，お手本どおりに本当に上手に書けます。
わっち☆よりも上手かも？

でも，読めないのです。

書いているのに，その字が読めない。
自分の名前も，ひらがなで上手にスラスラ書いて，全体で「○○C××ちゃん」と自分の名前を読むのですが，一文字ずつ指差して聞くと，なんと読むのか考え込んでしまう。

数字も1～10までのカードを順番通り並べることができるのに，ひとつずつの数字を読めない。
1～10の数字を順番に唱えながら指差すことはできる。
でもバラバラになると言えない。

これはディスレクシアとは，ちょっと違うのかなあ・・・？

短期記憶が極端に弱い，と言うのだけはわかります。

A君も，こちらの話は良くわかっていて，良いことも悪いことも承知している上で，わざと悪いことをしたり，指示に従わずに「やらない」と言ったりする。
それは，障害と言う部分がそうさせるものなのか？
それとも，性格上の問題なのか？

判断が難しい・・・
でも，明らかにわかっていてわざとやっていることが多い・・・

集中力の持続時間が短いので，集中しているとき，気分が乗っているときはとても素直に一生懸命やる時間もあるのに，いったん途切れると，もう何もかもダメ。
（これは，わっち☆も同じ。）

それでも，入学当初に比べたらだいぶ机に向かって作業している時間が長くなって来ました。

鉛筆で線をなぞる練習と，色を塗る練習も，最初に比べるとだいぶ注意して書くことができるようになってきたし。

特効薬のような，劇的に上達する手段が無いために，毎日同じような練習の繰り返しですが，確実に力は付けているのだと思います。
ただ，とても反抗的な態度になることが多々あるために，せっかく褒めていたのに，また怒るはめになったりして・・・

障害ゆえのことなのか，もし障害ゆえのことなら，どう言う指導が良いのか？

担任の先生も頭を痛めています。

わっち☆に対して試して来たいろいろな学習法も，このクラスの子供たちには通用しないところがあり，更なる工夫と根気が必要です。
その辺のところが，普通学級にいられるか特学になるかの違いなのかもしれません。

何かもっと効果的な指導法が無いものか？

特別支援，個別支援と言いながら，個別の情報が無さ過ぎると感じます。

親の方からも，情報が得られない。
楽天内の皆さんのように，自分から子供の情報を何とか伝えて何とかうまく支援してもらおうと言う方たちばかりではないのです。

診断を受けると言うことにも消極的，療育機関に行ったとしても，詳しい説明をしてくれない。

もっと，保護者と学校と療育機関とがその子の情報を共有して，その子のためにどうするのが一番良いのか？と言うことを考えて欲しいと思うのです。
今は，そのどれもが完全に独立していて，一箇所で一生懸命やっても，それがうまく働かないのでは？と思ってしまいます。

よく，担任の先生に

「ポンチョさんみたいにしてくれる親は少ないから」

と言われますが・・・

学校だけで解決する問題では無いように思います。
行政と学校と専門機関と，そして忘れてはいけないのが，「保護者＝親」じゃないでしょうか？

今日の話題はグロワーズさんの日記にちょっとだけ関連しているかな？と思ったので，トラックバックの変わりにリンクさせていただきました。