子どもたちの日常・子どもとの日常~障害のある子も無い子も~・・・・・・・・

* 大切なテーマですね。

とかく、区別しすぎの事が、ありますからね。

両方に共通する事、これをつめる事が大切なのですね。 (October 15, 2007 04:26:19 PM)

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October 14, 2007
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カテゴリ: 学習の工夫


昨日、ちゃことらさんのお宅に伺って、わっち☆の勉強のことなど色々とお話することができました。
わっち☆のノートや宿題のプリントなども見ていただきました。
(ちゃことらさんのところの小学生のどんぐりノートも見せていただきました)

そして、私も常々感じていたことを指摘されました。

わっち☆の学習のために使っている、いわゆる「覚え方」(=テクニック)だけに走っていると、この先行き詰まる時がやってくるということ。

よ~くわかります!

確かに、テクニック・手順を覚えることで、できなかったことも容易にできるようになります。
それによってわっち☆は「できる」と言う自信を付けたり、ちょっとは周りから見直されたりする機会も生まれています。
ただ、これから先、中学校に進んで受験勉強と言う時になって、それだけで対応できなくなる可能性が大いにあるということ。
そしてそれを改善するためには、やはり「どんぐり」の考え方でじっくりゆっくり取り組む必要があると言うこと。

その「じっくりゆっくり」のための時間を取るのがなかなかできなくて、どんぐりもたま~にやる程度です。
毎日の宿題をこなすことに追われ、平日はそれで精一杯。
今週末の宿題は「社会のテスト勉強」だから、範囲を指定されてはいるものの、これだけやればOKと言うゴールが不明確。
「このプリント1枚」
と言う方がまだわかりやすい。

そこで、いつもテスト勉強に使っている『はつらつパル』(教科書準拠の通信教材)からテスト範囲をコピーして、そのプリント2枚をやれば良いということにしました。

そしてプリント2枚(問題を解く前に、そのページの復習をじっくりやりました)終えてから、先日の宿題だった算数のプリントの問題をノートに書いて、どんぐり風にやらせてみることにしたのです。(ちゃことらさんからのアドバイス)

あくまで、「どんぐり風」です。
(ポンチョ♪流どんぐり問題というか・・・?

まずは、一問目。この問題は、プリントの問題そのままです。
その下の説明は私がわっち☆に問いかけつつ書き込んだものです。

道のりの計算1

わっち☆は、1分ずつの距離を15分間分書き込みました。

そして、書き込んだ「600m」と「600m」の間に +(たす)を書き込んでいるのが見えますか?

その後で、15回足すのをかけ算の式で書きました。

式を書いてから、ひっ算で計算して答えを書きました。

全部書いた後に、いつもこういう問題で使っていた(よくあるパターンの)テクニック「み(道のり)」「は(速さ)」「じ(時間)」を、式の中の数字のところに書き込みました。

そして、今まで自分が覚えていた

「み=は×じ」 

に当てはまっていることを確認しました。

これができたので、次に似たような問題を作って、今度は全部わっち☆1人にやらせてみました。

道のりの計算2

30分なので、30個分ちゃんと書きました。

そして、式を書いた後に「み・は・じ」をそれぞれの数字のところに書き込み、学校で教わって来た「み・は・じ」の円も書いていました。

ちなみに、わっち☆は、この「み・は・じ」の覚え方を自分で

「みんな~!・はやく・そうじだよ~!」

と言っていました。(わっち☆オリジナル!)

更に、もう一つおまけで、ヤッピー☆が自転車で学校に行くときの時間を聞いて問題にしてみました。

速さの計算

問題文の中に、ヤッピー☆の名前を入れたので、文を読むのが楽しくなったようです。声に出してしっかりと読んでいました。

ちょっとしたことで、ただの問題文も興味を引いてその意味を想像しやすくなるものですね。まさにどんぐりの問題でいろいろな登場人物(人じゃないことが多いですが)の名前が主語になっていると言うところが子どもの想像力に火をつけやすくなる点なのでしょう。

そして、自分でちゃんと線で区切りながら書き始めました。

最初、それまでの2つの問題と混同するかな?と思って見ていましたが、しっかりと書き終わってからちゃんと割り算のひっ算を最初に書きました。

覚え方の手順でやってきたことが、絵図(と言えるほどの絵じゃないですが・・・)になって、その絵図から式を起こして、その後で手順に合っていることを確認できました。

本当は、最初にどんぐり形式で問題を解いて、それから式を立てる手順を覚える方が良いのでしょうけれど、こんな風に覚えたことを後になって確認できるのなら、それでも良いんじゃないか・・・と思うのです。

(これについては賛否が分かれるかもしれませんが)

算数だけじゃなく、他のことで、

「ああ、あの時習ったこと(覚えたこと)は、こういうことだったのか!」

と後になって確認できる瞬間があれば、それで良いというのが私の考え方です。

そのためにも、このどんぐり風に考えることをする時間を取る必要はありますね。

日常の宿題に追われる毎日では時間が取れなかったり、宿題だけで力尽きることも多々あるので、こんな風に週末に時間が取れるようにしたいものです。

(ちゃことらさん、ありがとう♪)








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Last updated  October 14, 2007 06:54:12 PM
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Re:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
さっそく実行してくださったのですね!うれしいです。わっち☆ちゃんに限らず、「やり方を覚えている」だけで、「まったく意味がわかっていない、絵にもできない、使えない」高学年~中学生を多く見てきているので、実はポンチョさんのブログを読みながら気になってはいたんです。でも、「できる」「テストで点がとれる」「友達も先生も認めてくれる」ことがうれしい、やる気になる、ということもとてもよくわかるので、言うべきかどうか、迷ってもいたんです。(私がいつも塾生に関して悩んでいることでもあるし・・)

一番いいと思うのは、あの宿題のプリントを一問づつ切ってノートに貼って、主語を付け足したりして、図も描いて、解くこと。分数の計算問題もそうなのですが・・。そして、そのノートを学校の先生に提出して、学校の先生に、わっち☆ちゃんだけではなくて、全ての子どもが(いわゆるできる子どもたちも)、そのようにきちんと意味を理解しながら学習する必要があること(公式にあてはめたり、計算の手順を覚えるだけではなく)を、知ってほしいです。それが理想です♪

きのう、「30円のものが2個で何円?」にわっち☆は答えられなかったという話がありましたが、主語をつけたして自分で絵にすれば、わっち☆、100%わかりますよね。そういうことだと思います♪ (October 14, 2007 08:29:29 PM)

Re[1]:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
ポンチョ♪  さん
ちゃことら桜さん
昨日はありがとうございました~!
実はちゃことらさんい言われることは重々承知しておりました。その弊害についても感じていました。
それでもやっぱり今目の前のことをできるようにするために、毎日あれこれやっているわけです。
学校でのみんなと同じ説明ややり方だけでは無駄に時間がかかるだけでなかなか進まないという点もあります。
絵を描くということが低学年~中学年までは、字を書くのと同じくらい難しく(いや字を書く以上にできなかったかも)描きたがらなかった時期が長かったですし。
やっと最近になって絵を描くことに抵抗感が少なくなってきたかな?と言うこところなのです。

買い物に行った時にも、「これとこれで○○円」と言う計算を暗算でできるようにもなってきました。(自分が買いたいお菓子の値段とかですが)
「聞いただけ」よりも「目で見る」ことで具体的にイメージできるということがありますね。
そのあたりがわっち☆の弱い部分でもあるのでしょう。(聞いただけでは意味を取り違えることもあります。)
視覚的な援助と言う意味でも絵図を描くことで意味を読み取ることができるようになるのはごく自然なことですね。
(October 14, 2007 09:05:19 PM)

Re[2]:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
ポンチョ♪さん、おはようございま~す。
ポンチョ♪さんはすべてわかった上で、わっち☆ちゃんがいろいろなことのやり方を(勉強に限らず)、わっち☆ちゃんに習得しやすいように工夫をされて教えていらっしゃることを選んでおられるのだろうと思っていました。

本当に悩む所です。私も自分の塾生について、やりかたや手順を覚えられることを優先させて、学校の勉強についていけるようにしてあげるほうがいいのではないか、と考えていた時期も長かったです・・。

ただ、小学生は「耕す時期」だから、今は、6年生であっても、残された時間はとにかく「耕す」「言葉からイメージ再現して、自分で絵を描く」「自分で考える力をつける」ことを最優先させています。
(October 15, 2007 07:46:22 AM)

つづき、長くてごめんなさい!  



今年から見ている中3生、成績は中くらいの子どもなのに、速さの問題の図、わっち☆ちゃんが描いたような図さえ書けませんでした。1分に200mだから30分だと、それが30回分、ということさえわかっていませんでした。み・は・じにあてはまる、小学生レベルの問題は「できる」けれど、後は壊滅状態です。「20円の3倍」の絵も描けませんでした。機械的に20×3=60をして「60」と言っているだけで、20円が3こ分だともわかっていなかったんです。ここから、すべてやり直しでした。イメージする習慣をつけること、意味を考える習慣をつけること、にすごく時間がかかるんです。今までしてこなかったから。遠回りのように思えるけれど、その習慣をつけておくと、中学生になった時に、ぐんとのびると思うんです。(まだどんぐりをやった子どもを中学生になってから教えたことはないので、確証はないのですが、子ども自身がすごく楽なんじゃないかな、という気がしています)

わっち☆ちゃん、かけ算、わり算の意味もちゃんとわかっていて、優秀です!私が高学年になってから見た子どもたちで、それがわかっていた子どもたちは少ないです。う~ん、と思うと、うちでやったような検査ってどのくらいの意味があるのかな、ってちょっと考えてしまいました~。



(October 15, 2007 07:49:07 AM)

Re:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
今日9729  さん
すばらしいご報告有難うございました。

ぼくは、3年間、中学生に数学を教えて事があります。(自宅で臨時塾です。)

その時、このような方法を取り入れてやりました。

分かるという事は、この過程を通ることですね。

これは、国語科でも同じだと思っています。 (October 15, 2007 04:23:34 PM)

Re:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
今日9729  さん

Re:つづき、長くてごめんなさい!(10/14)  
ポンチョ♪  さん
ちゃことら桜さん
算数の取り出し授業で線をたくさん書くと言うことは先生がやったようです。
わっち☆が言うには「線は書いたけど家とか自転車の絵は描いてないよ」
ノートに書き写してなかったのでわからなかったのですが、どうも黒板に書いて説明してくれたようです。
取り出し授業ならではだったのかもしれません。
それにしてもその説明をわっち☆が理解していたのかと言うところに驚きました。
(だからすぐに書けたのだなと・・・)
こういう取り出し授業を中学でもやってもらいたいなあ・・・
と言うか、取り出し授業と同じような授業を教室でやってくれればいいんですがね。
人数が増えると少人数の時のように理解度によって更に説明を加えるということができないでしょうけど。

(October 15, 2007 08:48:08 PM)

Re[1]:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
ポンチョ♪  さん
今日9729さん
ありがとうございます。
いえ、むしろ国語的な要素が一番問題なんだと思います。
全ての教科の根本になるのが国語力じゃないかと。
字面だけ追っているのでは、どんな教科であっても身になりません。
自分のものとして咀嚼して吸収して初めて身になるのだと思います。
咀嚼力が無いと丸飲み状態になってしまいますから・・・
どんぐりは、その咀嚼力を付けるものだと思います。
(October 15, 2007 08:52:40 PM)

Re:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
ギクッ。
私も感じています、おなじこと。
うちの子が、計算だけは得意、というのは、まさにそこ。やり方憶えるまでは大変だったけど、やり方さえわかれば、一応できてしまうのが計算。
意味を問う問題は全滅です。
また、どんぐりを。。。。とCDロムを見直していたところだったんです。
でも、少しでも本人が得意だと思えるところも作りたいし。
迷うところです。
国語力ですよね~~根本は。 (October 15, 2007 11:14:15 PM)

Re[1]:宿題をどんぐり風にして・・・(10/14)  
ポンチョ♪  さん
あんてぃーく・ろーずさん
そう、少しでも「できる」と感じるところが欲しいんですよね。
「できない」と自覚があると、それを見ただけで拒否反応を起こしますし。
「これならできる」と思うと、やってみようという気にもなるものですから。

うちは4年生まではきっとどんぐりで「絵を描く」のも嫌がったと思いますが、やっと今になって少し抵抗がなくなって取り組むことが出来るようになってきたというところです。
(October 16, 2007 05:56:04 AM)

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