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Akiko0314
私は保健師です。そして、アスペルガー症候群の子の母親です。チャレンジド（＝発達障害児）を愛し、支援するためにできることを一緒に考えませんか？
フリーページ
ホームページを開設したのは・・・
診断を受けるのを迷っている方へ
障害受容へ向けて
注意信号！
年齢相応なのか、障害なのか？
あなたのせいじゃないんだよ。
診断されることを躊躇する人へ
発達障害児の心をつかむコツ！
愛情をどんどん言葉で表現しよう。
褒めるために１「時間を区切って」
褒めるために２「ありがとう」でいいんです
褒めるために３「褒めるって楽しい」
褒めるために４「褒めるのは恥ずかしい？」
褒めるために５「言葉の使い方のルール」
褒めるために６「発する思いに注目しよう」
褒めるために７「僕は役に立っている」
学校と仲良くなる方法
理解を得るための「言葉」を考え抜くこと。
恐れから、いいものは生み出されない。
「逃げ腰・泣き虫・遠慮虫の自分」と戦う
自己保身の心を捨てると協力者が現れる。
まずは、具体的な作戦を立てよう。
最初の順風：校長先生の理解を得る
先生も責められるのを恐れていた？
学校中に「支援の雰囲気」を作っていただく
親の自己変革（心を見つめて・・・）
傷つきにくい自分になろう！
心に毒を食らわないで生きる。
過去は教訓を得るためだけにある。
陥りやすい心境
発達障害児の才能を伸ばす方法
施錠した人が開錠する（笑）
楽しいアスペっ子
ひとぺろ
がんばっているお友達は？
「ハイと言いなさい」と迫られた時・・・
切ないでしょ？！
珊瑚の気持ちになっていたんだ。
発達障害児いろいろ
学校の先生へ
親と一緒に歩んでくださいね。
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2007年03月05日
テーマ： 軽度発達障害と向き合おう！(2975)
カテゴリ： カテゴリ未分類
第１志望校の受験は、「６０点以上とっていないと合格できない」という最低合格ラインがあります。
TAKUYAの苦手は、作文と漢字ですが、
国語には必ず「作文」問題があるのです。配点は１０点。
さらに、漢字問題が、ことわざ問題などと組み合わせて２５点分あるのです。
受験は、得意な分野で点数を取ればいいのですが、それでも作文と漢字の両方を捨てると
どう考えても合格ラインに達するのは、難しいでしょう。
「障害のせいだから、漢字も作文もしょうがない・・・」と言っていると、必ず落ちる、という現実に迫られました。
TAKUYAは作文がどうしても書けずにこれまで来ました。
小５の時、彼が乗って取り組んだ作文課題はこれでした。
ポケモン図鑑を作り、ノートの上半分にはポケモンのイラストを描き、下半分にそのポケモンの説明文を書く。（そしてそのノートをコピーして、小１のクラスで配り、塗絵にしてもらいました）
この短い説明文を書くのがやっとだったTAKUYA。しかも、ポケモンという興味を持っている内容だからこそ書けました。
課題を出されて、興味があろうとなかろうとそれについて文章を書く、ということは、TAKUYAにとってどれほどの大きな壁だったでしょう。
でも！「書けないと落ちる！」そのことをTAKUYAもよく理解し、
・・・最初は泣いていました。
原稿用紙を前にし、過去問で出だされた課題に取り組みながら、
「書けない」「何を書いたら良いのか何も思い浮かばない」「考えて書けって言われても何を考えれば良いの？」と言って、煮詰まって泣いているTAKUYAを見ると、
この子はどうしたら考えることができるようになるのか、どうしたら書けるようになるのか、と悩みました。
一つは、やはりパターン化してあげることでした。
１２月１９日の日記「考える方法」 にも書いたことですが、「なもど法」というパターンを使わせました。
「単純にこのパターンにはめ込んでごらん」と言って、一緒にはめ込む練習をするのです。
「僕は、エジソンのような人が天才だと思います」
「な」・・・なぜなら・・・
なぜなら、エジソンはたくさんの発明をしたからです。
「も」・・・もしも・・・
もしもエジソンがいなかったら、電灯もなく、映画も見ることができず、不便な生活をしていたと思います。
「ど」・・・どうすれば・・・
こんな感じで書き進めていくと、なんとも優等生的で平凡な文章ではあるのですが、形になるのです。説得力も出てきます。
考える方法が分からない子どもには、考える方法を教えてあげること なんだと思いました。
算数の公式を使いこなすかのように、作文に取り組み始めました。
（つづく）
Akiko
TAKUYAの苦手は、作文と漢字ですが、
国語には必ず「作文」問題があるのです。配点は１０点。
さらに、漢字問題が、ことわざ問題などと組み合わせて２５点分あるのです。
受験は、得意な分野で点数を取ればいいのですが、それでも作文と漢字の両方を捨てると
どう考えても合格ラインに達するのは、難しいでしょう。
「障害のせいだから、漢字も作文もしょうがない・・・」と言っていると、必ず落ちる、という現実に迫られました。
TAKUYAは作文がどうしても書けずにこれまで来ました。
小５の時、彼が乗って取り組んだ作文課題はこれでした。
ポケモン図鑑を作り、ノートの上半分にはポケモンのイラストを描き、下半分にそのポケモンの説明文を書く。（そしてそのノートをコピーして、小１のクラスで配り、塗絵にしてもらいました）
この短い説明文を書くのがやっとだったTAKUYA。しかも、ポケモンという興味を持っている内容だからこそ書けました。
課題を出されて、興味があろうとなかろうとそれについて文章を書く、ということは、TAKUYAにとってどれほどの大きな壁だったでしょう。
でも！「書けないと落ちる！」そのことをTAKUYAもよく理解し、
・・・最初は泣いていました。
原稿用紙を前にし、過去問で出だされた課題に取り組みながら、
「書けない」「何を書いたら良いのか何も思い浮かばない」「考えて書けって言われても何を考えれば良いの？」と言って、煮詰まって泣いているTAKUYAを見ると、
この子はどうしたら考えることができるようになるのか、どうしたら書けるようになるのか、と悩みました。
一つは、やはりパターン化してあげることでした。
１２月１９日の日記「考える方法」 にも書いたことですが、「なもど法」というパターンを使わせました。
「単純にこのパターンにはめ込んでごらん」と言って、一緒にはめ込む練習をするのです。
「僕は、エジソンのような人が天才だと思います」
「な」・・・なぜなら・・・
なぜなら、エジソンはたくさんの発明をしたからです。
「も」・・・もしも・・・
もしもエジソンがいなかったら、電灯もなく、映画も見ることができず、不便な生活をしていたと思います。
「ど」・・・どうすれば・・・
こんな感じで書き進めていくと、なんとも優等生的で平凡な文章ではあるのですが、形になるのです。説得力も出てきます。
考える方法が分からない子どもには、考える方法を教えてあげること なんだと思いました。
算数の公式を使いこなすかのように、作文に取り組み始めました。
（つづく）
Akiko
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