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いかなごのくぎ煮

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2002年11月24日

○○新聞の「体験づくり・夢づくり」記事について

○○小学校の教諭は、朝の始業前、出会う児童に「おはよう」と
声をかける。元気に返してくる子がいる。しかし反応を見せずに
行き過ぎる子も多い。「言葉が通じなくなったのかと思ってしまう」教諭の胸に今子供の変化が不安としてよどむ。

また、ある小学校の一年生の担任が、折り紙をしましょうと呼び
かけた。児童たちは、色鮮やかな紙を形にしていく。だが何かが
おかしい。
「形がいびつ。鶴を折ってるのに鶴じゃないんです」と担任。

「家でも折り紙なんてしないんだろうな、ゲームは上手いんだろ
うけど。」

また中学校でも美術の教諭が、授業で正方形の画用紙を配り、
「端を２０㍉ずつ空けて正方形を描きなさい」と指示した。
生徒が尋ねた「２０㍉は、何㌢？」
その教諭の驚きは、それだけでは終わらなかった。
半数程度が、きちんとした正方形が描けなかった上下、左右の線
を平行に引けないのだ。コンパスで円すらも描けない生徒もいた。
「器用か、不器用かじゃない、ここまでくると、手先を動かす
頭脳の発達の問題じゃないかと・・・」教諭はつぶやいた。

かつて「肥後守を使えない子」が問題になった。文具の一つでも

教諭たちは体で感じている。

削る・折る・つくる。あいさつをする。家事を手伝う。仕事に打
ち込む大人の姿を見る。人の死を身近に感じる。・・・・
高度成長のころと、テレビゲームなど仮想空間が幅を利かせ始め
た頃を境に、実体験は子供たちの世界から急速に消えていった。

この研究会は、子供たちの体験不足を補おうといろいろ試みてい
る。
代表の名古屋芸術大学山田卓三教授の言葉
「感性も知恵も、五感を用いた体験から生まれる。」
いま総合学習、自然学校、トライやる・ウィーク。そして高校、
大学のインターシップなど、いつの間にか「体験づくり」は学校
の仕事になった。
＋＋＋＋＋＋＋
以上が記事の内容（あらまし）である。

昔は、よかったでは済まされない時に来ているのかな。
とにかく子供は、外で遊ぶ。
現在は、公園でしか遊べない？。
田んぼや、池・川・森・林で遊べるように整備することも大事で
はあるが、それよりも子供が子供同士で遊べる環境作り。
村、地域の大人が、悪いことは悪いと教えなくては
親が子供に干渉しすぎ。子供も人に迷惑はかけない。
ようするに小さい頃に子供同士の中でも上下関係を、まずは経験
とその基礎とし上の者に教えてもらい、下のものに教える。
それから応用して自分でなんでも一応出来るようにする。
大人になっても忘れない。
これが昔から云われている「むかしとったきねづか」である。
やっぱりこのことが云える年代の域に達したのかな？？？

今の子供には、もっと夢を持ってもらいたい。

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