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2005.06.28
カテゴリ： 協同的な学びをめざして
深谷優子氏（東北大学）は、「認知心理学者 新しい学びを語る」の中で歴史学習における「資料を呈示する順番」について次のように述べている。
・・・・・
歴史を学ぶときには、資料の呈示される順番が学習者の理解に影響を及ぼすことがあります。たとえば、同じトピックスに関する複数の資料を読んだ場合、大半の生徒は、最初に読んだ資料に基づいて理解を確定し、その後は、その理解を微調整するだけであることが明らかにされています。
・・・・・ （中略） ・・・・・
本来、歴史学はひとつの資料からでは成立し得ません。すなわち、歴史学では複数の資料を読み、そのギャップについて思考することが重要なのです。
・・・・・ （中略） ・・・・・
そしてそのときには、前述した自分の言葉で言い換えるパラフレーズやメタディコースをつくり出す営みがたいせつになります。しかし、歴史学者のようなスキルを身につけていない学習者にとっては、資料だけを呈示されても、そこから叙述をつくり出すのはむずかしいでしょう。最初は自分の言葉で解釈していくことができず、混乱してしまうことがあるかもしれません。そのような場合には、他者がパラフレーズしたストーリーか、あるいは、あらかじめひとつのストーリーにまとめ上げた叙述を示すのがよいでしょう。ただし、その際には、どこがデータ（資料）でどこがメタディコースの部分なのか、一般的にどの程度のパラフレーズが許容されるのか学習者に明示しておくべきだと思います。
・・・・・
本校の理科でも、資料の提示の仕方にはこだわって取り組んできた。どんな資料がよいか考えるとともに、その提示する順番にも注意をはらう必要があるということであろう。
・・・・・
歴史を学ぶときには、資料の呈示される順番が学習者の理解に影響を及ぼすことがあります。たとえば、同じトピックスに関する複数の資料を読んだ場合、大半の生徒は、最初に読んだ資料に基づいて理解を確定し、その後は、その理解を微調整するだけであることが明らかにされています。
・・・・・ （中略） ・・・・・
本来、歴史学はひとつの資料からでは成立し得ません。すなわち、歴史学では複数の資料を読み、そのギャップについて思考することが重要なのです。
・・・・・ （中略） ・・・・・
そしてそのときには、前述した自分の言葉で言い換えるパラフレーズやメタディコースをつくり出す営みがたいせつになります。しかし、歴史学者のようなスキルを身につけていない学習者にとっては、資料だけを呈示されても、そこから叙述をつくり出すのはむずかしいでしょう。最初は自分の言葉で解釈していくことができず、混乱してしまうことがあるかもしれません。そのような場合には、他者がパラフレーズしたストーリーか、あるいは、あらかじめひとつのストーリーにまとめ上げた叙述を示すのがよいでしょう。ただし、その際には、どこがデータ（資料）でどこがメタディコースの部分なのか、一般的にどの程度のパラフレーズが許容されるのか学習者に明示しておくべきだと思います。
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本校の理科でも、資料の提示の仕方にはこだわって取り組んできた。どんな資料がよいか考えるとともに、その提示する順番にも注意をはらう必要があるということであろう。
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