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2005.12.20
カテゴリ： 理科授業実践から
「フィルムケースから、赤い『もやもや』が出ている。」
「浮かび上がってきたフィルムケースの食塩水の色が薄くなっている。」
この２つが、「食塩水ロケット」に赤色に着色した食塩水を入れて実験したときの子どもたちの気づきである。
これらの気づきを交流する中で、子どもたちは「『もやもや』は食塩水だ」と声をあげる。しかし、食塩水が外に出てくるということは分かるものの、どうして浮かび上がるのかはわからない。
「フィルムケースの中の食塩水は減っていないよ。」
ある子どもがつぶやいた。すると、他の子どもが「水がフィルムケースの中に入っていた」と発言したことをきっかけに、「フィルムケースの中の食塩水が薄くなった」ということを見いだしていく。その中で、「フィルムケースの中の赤色が薄くなっている」ことを根拠にあげる場面もあった。また、「赤い『もやもや』は、メスシリンダーも下の方に沈んだ」という気づきも出される。
「食塩水は、薄くなると軽くなるんじゃないかな。」
子どもたちに生まれた新たな疑問である。
「浮かび上がってきたフィルムケースの食塩水の色が薄くなっている。」
この２つが、「食塩水ロケット」に赤色に着色した食塩水を入れて実験したときの子どもたちの気づきである。
これらの気づきを交流する中で、子どもたちは「『もやもや』は食塩水だ」と声をあげる。しかし、食塩水が外に出てくるということは分かるものの、どうして浮かび上がるのかはわからない。
「フィルムケースの中の食塩水は減っていないよ。」
ある子どもがつぶやいた。すると、他の子どもが「水がフィルムケースの中に入っていた」と発言したことをきっかけに、「フィルムケースの中の食塩水が薄くなった」ということを見いだしていく。その中で、「フィルムケースの中の赤色が薄くなっている」ことを根拠にあげる場面もあった。また、「赤い『もやもや』は、メスシリンダーも下の方に沈んだ」という気づきも出される。
「食塩水は、薄くなると軽くなるんじゃないかな。」
子どもたちに生まれた新たな疑問である。
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