PR
サイド自由欄
カレンダー
2026.06
2026.05
2026.04
2026.05
2026.04
2026.03
2026.02
2026.02
カテゴリ
その他
(287)理科授業実践から
(457)研究のヒント
(23)協同的な学びをめざして
(61)おすすめの本
(1)未来の学びをデザインする
(58)ライフヒストリー（６年間のあしあと）
(49)コメント新着
2006.04.20
カテゴリ： 協同的な学びをめざして
「タケノコ」をスケッチするとき、実際に描いている途中にも対象との「やりとり」する子どもの姿があった。たとえば、タケノコの皮の「筋」の表現に仕方である。はじめ、タケノコの皮の筋をサインペンで描いている子どもと、描いていない子どもがいた。筋を描いていた子どもは、描いていない子どもに対して「どうして」と尋ねる。すると多くの場合、明確な答えは聞かれない。しばらくすると、お互いにもう一度皮を触ったりするとともに、絵の具を使って試しに描いたりしはじめる。結果、筋をサインペンで描く子どもと描かない子どもの両方がいた。しかしながら、このようなことが「対象」に対する「イメージ」を豊かに（もちろん、「豊かに」ということは曖昧なのだが・・・）するのであろう。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[協同的な学びをめざして] カテゴリの最新記事
-
「栗」を描く～その２ 2006.09.25
-
「栗」を描く～その１ 2006.09.25
-
「タケノコ」を描く～その１ 2006.04.20
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
