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2006.06.05
カテゴリ： 未来の学びをデザインする
鹿毛雅治先生（慶應義塾大学）の話をもとに、これまでの自分の授業を見直す。「理科の授業をデザインするために」とレポートにまとめたので紹介する。
＊＊＊＊＊
昨年まで，理科では「子どもたちの多元的な立場（興味・関心，得意・不得意など）を保証し，その多元的な立場から生まれる多様な考えから，すべての子どもの見方や考え方を科学的なものに変容させる」ような協同的な学びの実現をめざしてきた。そのなかで，「周辺にいる子ども」たちの考えを積極的に取り上げる「よさ」も見えてきた。
しかしながら，（多元的な立場にもとづく）こだわりのある多様な考えを大切にし，「周辺にいる子ども」たちのつまずきや素朴な疑問を積極的に取り上げていこうとするとき，事前に「きとんとした」指導計画を立てることは困難である。そこで，「授業デザイン」という考え方で，これまでの私たちの授業づくりを見直すことにする。
「授業デザインという考え方」について，前回のレポートのなかで次のような引用をした。
・・・・・
授業デザインという考え方は，このような複雑性や曖昧性を授業の本質であるととらえています（藤岡［1998］）。授業を行うという教師の仕事は，教師があらかじめたてた計画通りに子どもを操作し動かすことではありません。子ども一人ひとりの学びのストーリーを大切にしながら，それを編み上げてシナリオをつくる作業です。それは，授業前でも，授業中でも，授業後でも不断に続けられます。シナリオを編み上げてはほどき，また新しいシナリオを編み上げるということの繰り返しです。
このように考えると授業をデザインすることをめぐる教師の仕事は数多く考えられますが，以下では，とりわけ重要であると考えられる，「テーマを設定する」「コミュニケーションを組織する」「認識を共有する」という３つの点について考えてみたいと思います。
・・・・藤江康彦「新しい時代の教職入門（秋田喜代美・佐藤学編著）」
「子ども一人ひとりの学びのストーリーを大切にしながら，それを編み上げてシナリオをつくる作業」。前回の教官研の中で，鹿毛先生がいわれた「Reデザイン」と同じ教師の仕事である。このように考えると，理科の授業を構想するとき，次の２つ視点が必要であると考える。
(1)「Reデザイン」することを前提にした「授業設計」
(2)「Reデザイン」しやすくするための手だて
(1)では，あえて「授業設計」ということばを使った。事前に教材を研究したり，子どもの実態を把握したりしながら授業を構想するという点からいえば，これまでの「授業設計」とあまり変わりははない。ただし，予想される「子どもの反応」を「つなぎ」ながら構想することができないという点で，これまでと異なることも出てくるであろう。
＊＊＊＊＊
今後、このことをもとに、本年度の「研究の柱」を明らかにしていく。
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昨年まで，理科では「子どもたちの多元的な立場（興味・関心，得意・不得意など）を保証し，その多元的な立場から生まれる多様な考えから，すべての子どもの見方や考え方を科学的なものに変容させる」ような協同的な学びの実現をめざしてきた。そのなかで，「周辺にいる子ども」たちの考えを積極的に取り上げる「よさ」も見えてきた。
しかしながら，（多元的な立場にもとづく）こだわりのある多様な考えを大切にし，「周辺にいる子ども」たちのつまずきや素朴な疑問を積極的に取り上げていこうとするとき，事前に「きとんとした」指導計画を立てることは困難である。そこで，「授業デザイン」という考え方で，これまでの私たちの授業づくりを見直すことにする。
「授業デザインという考え方」について，前回のレポートのなかで次のような引用をした。
・・・・・
授業デザインという考え方は，このような複雑性や曖昧性を授業の本質であるととらえています（藤岡［1998］）。授業を行うという教師の仕事は，教師があらかじめたてた計画通りに子どもを操作し動かすことではありません。子ども一人ひとりの学びのストーリーを大切にしながら，それを編み上げてシナリオをつくる作業です。それは，授業前でも，授業中でも，授業後でも不断に続けられます。シナリオを編み上げてはほどき，また新しいシナリオを編み上げるということの繰り返しです。
このように考えると授業をデザインすることをめぐる教師の仕事は数多く考えられますが，以下では，とりわけ重要であると考えられる，「テーマを設定する」「コミュニケーションを組織する」「認識を共有する」という３つの点について考えてみたいと思います。
・・・・藤江康彦「新しい時代の教職入門（秋田喜代美・佐藤学編著）」
「子ども一人ひとりの学びのストーリーを大切にしながら，それを編み上げてシナリオをつくる作業」。前回の教官研の中で，鹿毛先生がいわれた「Reデザイン」と同じ教師の仕事である。このように考えると，理科の授業を構想するとき，次の２つ視点が必要であると考える。
(1)「Reデザイン」することを前提にした「授業設計」
(2)「Reデザイン」しやすくするための手だて
(1)では，あえて「授業設計」ということばを使った。事前に教材を研究したり，子どもの実態を把握したりしながら授業を構想するという点からいえば，これまでの「授業設計」とあまり変わりははない。ただし，予想される「子どもの反応」を「つなぎ」ながら構想することができないという点で，これまでと異なることも出てくるであろう。
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今後、このことをもとに、本年度の「研究の柱」を明らかにしていく。
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