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2006.08.27
カテゴリ： その他
大分で行われた「ＳＳＴＡ（ソニー科学教育研究会）九州ブロック研修会」に参加する。１泊２日の研修会であるが、フィールド（今回は、臼杵市の干潟を中心にして）での学習を、どうつくるのかを議論し、具体的な授業案を考えることが研修の中心である。２日目で、ワークショップ型の研修であり、その「案」を提案することがゴールである。
また夜遅くまで「議論する」ことになるのだが、その中で、講師の日置先生（文部科学省教科調査官）の話を聞くことができた。懇親会やグループ別協議の中で、「１対１」で話すことができ、それだけでうれしかったのだが、講演の中でのPISA型の読解力についての話が心に残る。（次に示すのは、私の『メモ』であり、日置先生の言葉そのものではない。）
・・・・・
PISAの問題は、一つの状況があり、判断し文章で表現するというもの。「知っている・知らない」「できる・できない」を問うものではない。日本の子どもたちは、このような「問題』」の経験がないことが「読解力」が低い原因である。もちろん、トレーニングすれば結果はよくなる。しかし、なぜこのような問題が問題と成立しているのが重要である。
PISA型の読解力は、単なる「読む力」ではなく、読解のプロセスである。これは、理科の問題解決の過程に近い。もちろん、これまで理科では十分問題解決の過程を大切にしてきたという主張もあるであろう。しかし、PISA型の読解力の結果は低い。このことは、どういうことか考えなければならない。
・・・・・
PISA型読解力の定義を読むと、「当たり前のこと」とか「これまでもやってきた」と言われる方も多い。しかし、読解力が低いという結果を謙虚に受けとめ、これまでの指導の在り方を見直す必要があるであろう。
結局、今日も朝３時まで議論することになってしまった・・・。
また夜遅くまで「議論する」ことになるのだが、その中で、講師の日置先生（文部科学省教科調査官）の話を聞くことができた。懇親会やグループ別協議の中で、「１対１」で話すことができ、それだけでうれしかったのだが、講演の中でのPISA型の読解力についての話が心に残る。（次に示すのは、私の『メモ』であり、日置先生の言葉そのものではない。）
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PISAの問題は、一つの状況があり、判断し文章で表現するというもの。「知っている・知らない」「できる・できない」を問うものではない。日本の子どもたちは、このような「問題』」の経験がないことが「読解力」が低い原因である。もちろん、トレーニングすれば結果はよくなる。しかし、なぜこのような問題が問題と成立しているのが重要である。
PISA型の読解力は、単なる「読む力」ではなく、読解のプロセスである。これは、理科の問題解決の過程に近い。もちろん、これまで理科では十分問題解決の過程を大切にしてきたという主張もあるであろう。しかし、PISA型の読解力の結果は低い。このことは、どういうことか考えなければならない。
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PISA型読解力の定義を読むと、「当たり前のこと」とか「これまでもやってきた」と言われる方も多い。しかし、読解力が低いという結果を謙虚に受けとめ、これまでの指導の在り方を見直す必要があるであろう。
結局、今日も朝３時まで議論することになってしまった・・・。
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