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2007.02.03
カテゴリ： 理科授業実践から
「水草は、夜は光合成できないから酸素を補給できない。」
授業の終盤で飛びだした「思いがけない発言」である。上のような図でまとめと終わりと思いきや、「この発言をどう思うか」と他の子どもたちに「もどす」と、「エアポンプの方がいいのかな」というつぶやきまで聞かれる。
そんな中、ある子どもが「夜の分の酸素を作っておけばいい」と発言した。解決に向かう一言であるが、他の子どもからは意外な反応が返ってくる。
「たくさん酸素を作るというのはいいけど、夜だけ貯えて、夜だけに酸素を出すのは難しいと思う。」
ここで、時間切れである。次時は、この子どもたちの「事実」から授業をリデザインし、スタートする。
授業の終盤で飛びだした「思いがけない発言」である。上のような図でまとめと終わりと思いきや、「この発言をどう思うか」と他の子どもたちに「もどす」と、「エアポンプの方がいいのかな」というつぶやきまで聞かれる。
そんな中、ある子どもが「夜の分の酸素を作っておけばいい」と発言した。解決に向かう一言であるが、他の子どもからは意外な反応が返ってくる。
「たくさん酸素を作るというのはいいけど、夜だけ貯えて、夜だけに酸素を出すのは難しいと思う。」
ここで、時間切れである。次時は、この子どもたちの「事実」から授業をリデザインし、スタートする。
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