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2007.05.30
カテゴリ： 理科授業実践から
オクラとホウセンカの観察を続ける。そんな中、あるグループでは、次のような話しをしている。
「ぼくのホウセンカは、子葉が１枚しかない。」
「食べられたんじゃないの？」
「えっ、食べられないよ。」
「子葉は落ちたかもしれない。」
この会話を取り上げ、「みんなのオクラやホウセンカは、子葉が２枚ありますか」と尋ねる。すると「はい」と「いいえ」の両方の返事が聞こえたきたので、自分の子葉をみるように促す。すると、次のようなつぶやきが聞こえてくる。
「あっ、１枚しかない。」
「オクラはあるけれど・・・。」
「ぼくのは１枚もない！」
「子葉がありました。」
近づいて見てみると、ポットの中に子葉が落ちている。他の子どもたちにも、見つけた子葉を見せ「子葉はどうなったかな」と問うと、「きれている」「枯れて落ちた」と答えた。そこで、「みんなの子葉は、どうなっていますか」と自分のオクラとホウセンカを調べてみるように伝える。
「ぼくのもあった。」
「私も見つけた。」
「あっ、落ちていないけど枯れてる。」
「今、さわっていたら落ちた。」
「その落ちた子葉は黄色だ。」
「枯れたから落ちたんだ。」
子どもたちは、「子葉は『枯れた』から落ちた」ととらえているのであろう。その後、観察を続ける中「落ちた子葉はテープで観察カードに貼ってもいいよ」と声をかけたところ、次のような出来事が起こる。（この「出来事」は、授業を参観していただいた先生に教えていただいたことであり、実際には私自身は見ていない。）
ある一人の子どもが、はじめに「子葉が１枚しかない」ことに気づいた子どものところにいき、観察カードのある場所を指さし「ここに貼ればいいよ」と声をかける。その場所とは、ホウセンカのスケッチの落ちた子葉がもともとあったところ。声をかけられた子どもは、うれしそうに「ありがとう」といい、その場所に「落ちた子葉」をテープで貼った。
最後に前回観察したときの違いを発表させると「葉の数が大きくなった」「草たけや葉が大きくなった」などの発表した。「子葉の数は？」と問うと、「同じ」と大きな声で答える中で、「少なくなった・・・」という声が聞こえた。
「ぼくのホウセンカは、子葉が１枚しかない。」
「食べられたんじゃないの？」
「えっ、食べられないよ。」
「子葉は落ちたかもしれない。」
この会話を取り上げ、「みんなのオクラやホウセンカは、子葉が２枚ありますか」と尋ねる。すると「はい」と「いいえ」の両方の返事が聞こえたきたので、自分の子葉をみるように促す。すると、次のようなつぶやきが聞こえてくる。
「あっ、１枚しかない。」
「オクラはあるけれど・・・。」
「ぼくのは１枚もない！」
「子葉がありました。」
近づいて見てみると、ポットの中に子葉が落ちている。他の子どもたちにも、見つけた子葉を見せ「子葉はどうなったかな」と問うと、「きれている」「枯れて落ちた」と答えた。そこで、「みんなの子葉は、どうなっていますか」と自分のオクラとホウセンカを調べてみるように伝える。
「ぼくのもあった。」
「私も見つけた。」
「あっ、落ちていないけど枯れてる。」
「今、さわっていたら落ちた。」
「その落ちた子葉は黄色だ。」
「枯れたから落ちたんだ。」
子どもたちは、「子葉は『枯れた』から落ちた」ととらえているのであろう。その後、観察を続ける中「落ちた子葉はテープで観察カードに貼ってもいいよ」と声をかけたところ、次のような出来事が起こる。（この「出来事」は、授業を参観していただいた先生に教えていただいたことであり、実際には私自身は見ていない。）
ある一人の子どもが、はじめに「子葉が１枚しかない」ことに気づいた子どものところにいき、観察カードのある場所を指さし「ここに貼ればいいよ」と声をかける。その場所とは、ホウセンカのスケッチの落ちた子葉がもともとあったところ。声をかけられた子どもは、うれしそうに「ありがとう」といい、その場所に「落ちた子葉」をテープで貼った。
最後に前回観察したときの違いを発表させると「葉の数が大きくなった」「草たけや葉が大きくなった」などの発表した。「子葉の数は？」と問うと、「同じ」と大きな声で答える中で、「少なくなった・・・」という声が聞こえた。
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