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2007.07.01
カテゴリ： 理科授業実践から
「オクラをそだてよう～その７」を振り返る。
○思いがけない発言ほど子どもたちのかかわり合いを活性化する
授業の中盤まで、子どもたちが本当に混沌としている様子がわかる。途中「落ちたところから新しい葉が出る」「新しい子葉が出ようとしている」という２つの発言を取りあげたものの、反対や批判だけで終わってしまい、この混沌とした状況は変わらない。そんな中、「歯のようにはえかわる」という発言によって、子どもたちは解決の方向に動き出す。「歯のようにはえかわる」。私もそうだが、子どもたちもすぐには理解できなかったであろう。しかし、その「意外性」や「理解できないこと」が子どもたちの耳を傾けさせたのではないか。その発言の「良し悪し」よりも、「何を言っているのだろう」というふうに子どもたちは身がまえたと考える。
このことが、「異なる視点」に立つことなのかどうかはわからないが、教師自身も「理解できないから切り捨てる」のではなく、「理解できないから、より耳を傾ける」ことが、授業の中で重要である。
ただ、「理解できないから耳を傾ける」ことができるクラスに少しづつ近ずいていることをうれしく思う。
○ トーンを上げて、授業を引っ張ろうとする私
「歯のようにはえかわる」という発言の後。「子どもの歯は、オクラやホウセンカでは何にあたりますか？大人の歯は、オクラやホウセンカでは、何にあたるでしょうか？」と問うて、「子どもの歯は『子葉』で、大人の歯は『葉』」と大きな声で教室の中のつぶやきを取りあげている。自分でビデオを見ても、トーンが高い。ここが授業の「山場」だと感じたのだろう。もちろん、これまで、この「山場」で盛り上がるような授業を目指していた。しかし、ビデオに映っていたグループは、「子葉が落ちたところから葉が出てくるのか」ということを話し合っている途中であった。それは、授業の中盤で、子葉が落ちたところから何か出てくるのかということが話題になり、また、「歯」は抜けたところから新しい歯が生えてくることから、そういう話題になったのであろう。むしろ、このことが話題になることが自然である。しかし、「子どもの歯は『子葉』で、大人の歯は『葉』」というつぶやきにとびついてまとめてしまった私。「これで授業が『上手く』いく」と感じた瞬間、声のトーンを上げてしまったのだろう。
「しっとりとした教室」を目指すといいながら、まだまだである・・・。（つづく）
○思いがけない発言ほど子どもたちのかかわり合いを活性化する
授業の中盤まで、子どもたちが本当に混沌としている様子がわかる。途中「落ちたところから新しい葉が出る」「新しい子葉が出ようとしている」という２つの発言を取りあげたものの、反対や批判だけで終わってしまい、この混沌とした状況は変わらない。そんな中、「歯のようにはえかわる」という発言によって、子どもたちは解決の方向に動き出す。「歯のようにはえかわる」。私もそうだが、子どもたちもすぐには理解できなかったであろう。しかし、その「意外性」や「理解できないこと」が子どもたちの耳を傾けさせたのではないか。その発言の「良し悪し」よりも、「何を言っているのだろう」というふうに子どもたちは身がまえたと考える。
このことが、「異なる視点」に立つことなのかどうかはわからないが、教師自身も「理解できないから切り捨てる」のではなく、「理解できないから、より耳を傾ける」ことが、授業の中で重要である。
ただ、「理解できないから耳を傾ける」ことができるクラスに少しづつ近ずいていることをうれしく思う。
○ トーンを上げて、授業を引っ張ろうとする私
「歯のようにはえかわる」という発言の後。「子どもの歯は、オクラやホウセンカでは何にあたりますか？大人の歯は、オクラやホウセンカでは、何にあたるでしょうか？」と問うて、「子どもの歯は『子葉』で、大人の歯は『葉』」と大きな声で教室の中のつぶやきを取りあげている。自分でビデオを見ても、トーンが高い。ここが授業の「山場」だと感じたのだろう。もちろん、これまで、この「山場」で盛り上がるような授業を目指していた。しかし、ビデオに映っていたグループは、「子葉が落ちたところから葉が出てくるのか」ということを話し合っている途中であった。それは、授業の中盤で、子葉が落ちたところから何か出てくるのかということが話題になり、また、「歯」は抜けたところから新しい歯が生えてくることから、そういう話題になったのであろう。むしろ、このことが話題になることが自然である。しかし、「子どもの歯は『子葉』で、大人の歯は『葉』」というつぶやきにとびついてまとめてしまった私。「これで授業が『上手く』いく」と感じた瞬間、声のトーンを上げてしまったのだろう。
「しっとりとした教室」を目指すといいながら、まだまだである・・・。（つづく）
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