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2007.07.01
カテゴリ： 理科授業実践から
授業後、リフレクションする中で、次のようなことが「見えて」きた。
○授業中に発せられる「ことば」が共有されていない。
今回の実践の中で、いくつかの「ことば」がキーワードとなる。この「ことば」を取りあげることで、よりくわしく観察することを促すことができると考えているのだが、授業の中で、特に子どもたち同士のかかわり合いの中で、この「ことば」が共有されていない部分が目立つ。共有されていないと強く感じたのは、「子葉」と「葉」、そして、「葉」と「歯」である。ビデオを見ていても、一人一人の子どもが、どちらの意味で使っているのかよくわからない場面が多くあった。
「子葉」と「葉」については、これまでの学習の中での認識と定着が不十分であったのだろう。もちろん、これまでの指導にも問題があったのだろう。しかし、今回の授業の中で、その実態を把握しながらも、「ていねいに」対応していない私の姿勢の方が大きな問題である。授業の前半、テンポが速い。この１時間で「子葉が落ちるわけを考えること」と「オクラとホウセンカをスケッチすること」を事前に計画しており、それを「こなそう」としようとする意識の方が、子どもに「細やかに、ていねいに」対応しようとすることよりも強かったのである。
また、「葉」と「歯」に関しては、授業の中で、私も混乱している。特に「子どもの『は』」「大人の『は』」というときには、子どもたちの発言が「葉」と「歯」のどちらを指しているのか、ほとんどわからない。せっかく板書したのだから、しっかり整理する必要があった。（「やったつもり」だったのだろう・・・・。）
子どもたち同士のかかわり合いを重視しようとしている今、もっと「ことば」にこだわり「細やかに、ていねいに」対応していかなければならない。（つづく）
○授業中に発せられる「ことば」が共有されていない。
今回の実践の中で、いくつかの「ことば」がキーワードとなる。この「ことば」を取りあげることで、よりくわしく観察することを促すことができると考えているのだが、授業の中で、特に子どもたち同士のかかわり合いの中で、この「ことば」が共有されていない部分が目立つ。共有されていないと強く感じたのは、「子葉」と「葉」、そして、「葉」と「歯」である。ビデオを見ていても、一人一人の子どもが、どちらの意味で使っているのかよくわからない場面が多くあった。
「子葉」と「葉」については、これまでの学習の中での認識と定着が不十分であったのだろう。もちろん、これまでの指導にも問題があったのだろう。しかし、今回の授業の中で、その実態を把握しながらも、「ていねいに」対応していない私の姿勢の方が大きな問題である。授業の前半、テンポが速い。この１時間で「子葉が落ちるわけを考えること」と「オクラとホウセンカをスケッチすること」を事前に計画しており、それを「こなそう」としようとする意識の方が、子どもに「細やかに、ていねいに」対応しようとすることよりも強かったのである。
また、「葉」と「歯」に関しては、授業の中で、私も混乱している。特に「子どもの『は』」「大人の『は』」というときには、子どもたちの発言が「葉」と「歯」のどちらを指しているのか、ほとんどわからない。せっかく板書したのだから、しっかり整理する必要があった。（「やったつもり」だったのだろう・・・・。）
子どもたち同士のかかわり合いを重視しようとしている今、もっと「ことば」にこだわり「細やかに、ていねいに」対応していかなければならない。（つづく）
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