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2012.12.04
カテゴリ： 理科授業実践から
この単元を授業するのも４年ぶりである。４年前には、この単元の授業を研究発表会で公開し、佐藤学先生（学習院大学：当時、東京大学）にも観ていただき全体会で講評をいただいたのだが、今回は、その中でも次のコメントが今でも心に残っている。
「ちょっと違うことに気づく細やかさとていねいさが大切」
「小さな違いに敏感になることが必要」
このことを意識しながら、今回の実践を進めていくことができればと考えている。また、前回の実践の後、数名の子どもたちが休み時間のたびに理科室にきて、食塩やミョウバンの結晶づくりを楽しむ姿があった。しかし、よく考えてみると、この「結晶づくり」は水に溶けた食塩をイメージするために欠かすことのできない活動ではないか。と、ずっと「反省」していたこともあり、今回は、「食塩の結晶づくり」から学習をスタートさせる。
今回は，実際の単元に入る前に，夏休みの自由研究で「食塩の結晶づくり」に取り組ませる。この結晶づくりは，ゆっくりと水を蒸発させることにより，水に溶かす前の食塩の粒よりも大きな粒の食塩を再結晶させることができる。
この「食塩の結晶づくり」中で生じた疑問を交流することは，「水に溶けた食塩はどうなっているのだろう」という課題意識を高めることにつながると考える。また，「結晶づくり」の中で生じた気付きは「粒子モデル」で説明する一つの根拠にもなるであろう。
また、「上手くいかなかったこと」を含めて，取り組みの途中に生まれた直感的・断片的な「ことば」を大切にしていく。例えば，大きな結晶をつくるためには，なるべく飽和に近くなるまで水に食塩を溶かす必要がある。子どもたちは，その食塩水の様子を「どろどろ」や「もやもや」といった「ことば」で表現するであろう。また，水が蒸発しそこに溜まる食塩は，いくつかの結晶が触れて固まったものもあるであろう。この「かたまり」の１個と結晶としての一粒を区別する「ことば」も必要になるであろう。これらの「ことば」が，単元の週末において図を使って説明するとき，図が表すものの様子や変かを説明するとき必要になる。
この「結晶づくり」を子どもの「一人学び」の場として位置付けながら実践を進めていくことができればと思う。
※本実践は、本年度の７月から１０月にかけて行ったものである。
「ちょっと違うことに気づく細やかさとていねいさが大切」
「小さな違いに敏感になることが必要」
このことを意識しながら、今回の実践を進めていくことができればと考えている。また、前回の実践の後、数名の子どもたちが休み時間のたびに理科室にきて、食塩やミョウバンの結晶づくりを楽しむ姿があった。しかし、よく考えてみると、この「結晶づくり」は水に溶けた食塩をイメージするために欠かすことのできない活動ではないか。と、ずっと「反省」していたこともあり、今回は、「食塩の結晶づくり」から学習をスタートさせる。
今回は，実際の単元に入る前に，夏休みの自由研究で「食塩の結晶づくり」に取り組ませる。この結晶づくりは，ゆっくりと水を蒸発させることにより，水に溶かす前の食塩の粒よりも大きな粒の食塩を再結晶させることができる。
この「食塩の結晶づくり」中で生じた疑問を交流することは，「水に溶けた食塩はどうなっているのだろう」という課題意識を高めることにつながると考える。また，「結晶づくり」の中で生じた気付きは「粒子モデル」で説明する一つの根拠にもなるであろう。
また、「上手くいかなかったこと」を含めて，取り組みの途中に生まれた直感的・断片的な「ことば」を大切にしていく。例えば，大きな結晶をつくるためには，なるべく飽和に近くなるまで水に食塩を溶かす必要がある。子どもたちは，その食塩水の様子を「どろどろ」や「もやもや」といった「ことば」で表現するであろう。また，水が蒸発しそこに溜まる食塩は，いくつかの結晶が触れて固まったものもあるであろう。この「かたまり」の１個と結晶としての一粒を区別する「ことば」も必要になるであろう。これらの「ことば」が，単元の週末において図を使って説明するとき，図が表すものの様子や変かを説明するとき必要になる。
この「結晶づくり」を子どもの「一人学び」の場として位置付けながら実践を進めていくことができればと思う。
※本実践は、本年度の７月から１０月にかけて行ったものである。
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