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2013.01.11
カテゴリ： ライフヒストリー（６年間のあしあと）
このblogでも何度か紹介したが、本校が昨年の２月に出版した「『対話』で広がる子どもの学び〜授業で論理力を育てる試み」が、なんとか重版になりそうである。丸一年をかけてのことではあるが、少しずつではあるが、文科省の研究開発学校の指定を受けていたときの取り組みが評価されているということだろう。
文科省の指定を延長しないと決まってからあわてて作りはじめた本であるが、改めて目次をみてみると、構成がしっかりしていることに、我ながら感心する。もちろん、内田伸子先生、鹿毛雅治先生、河野順子先生の原稿が大きなポイントになっているのだが。
・・・・・
はじめに
第１章 ことばの力に培う「みんなで伸びる授業デザイン」
―豊かな対話を育む「論理科」カリキュラムの開発と実践―／内田 伸子
はじめに
１．考える力が低下した背景
２．言語力育成への取り組み
おわりに
第２章 豊かな対話を育む「論理科」のスタート
１．新教科「論理科」をつくる
２．「論理科」で大切にすること
３．「論理科」で広がる子どもの学び
４．「論理科」をめぐる５つのＱ＆Ａ
第３章 対話をつくる授業の実際
１．授業づくりのポイント：じっくりと「語る」
１年論理科
実践例１「じてんしゃとさんりんしゃをくらべよう」
三輪車は赤ちゃんにとっての自転車なんだ！
実践例２「素早く準備しよう」
どんな順序で配るといいのかな？
３年論理科
実践例３「あなただったら，どちらを選ぶ？」
全国版なのに熊本弁？
実践例４「熊本市のステキ発見」
「ニセモノ」だけど「偽物」じゃない
５年国語科
実践例５「サクラソウとトラマルハナバチ」
なぜ，筆者は時間の順序で述べないのだろう？
２．授業づくりのポイント：じっくりと「みる」
３年論理科
実践例１「動植物園に行こう」
どっちがおすすめ，路面電車とタクシー
３年論理科
実践例２「ポスターのひみつを探ろう！」
どうして砂時計なのだろう
５年論理科
実践例３「発見！ネックスプリングのコツ」
なぜ高く跳べるの
２年音楽科
実践例４ 「ラップでつくろう，わたしの音楽」
間に音を入れると「あきない」！
６年算数科
実践例５「分数のわり算」
「４」って何だろう？
３．授業づくりのポイント：「対話」をつくる
５年論理科
実践例１「観光ポスターの秘密を探れ！」
「Musashi」版ポスターがつくられた意図は？ ４年論理科
実践例２「語り合おう，わたしたちのくらし」
環境のためにリサイクルしてはいけないって本当？
５年論理科
実践例３「国際社会の中で活躍するために」
社内公用語を「英語」に？
１年体育科
実践例４「玉合戦（ボールゲーム）」
ちょっとだけ動いた，その隙に
３年算数科
実践例５「かけ算の筆算」
かけるってどんなこと？
第４章 「対話」で広がる子どもの学び
―「論理科」の可能性と展望―
「対話」による論理的コミュニケーション能力の育成／河野 順子
１．「論理科」カリキュラムの提案
２．「論理科」の学びの分析
３．教科の学びと「論理科」の学びの連関
論理をつむぎだす授業／鹿毛 雅治
１．「論理」が理解とコミュニケーションを促す
２．授業プロセスに埋め込まれた論理
３．「論理をつむぎだす授業」へ
おわりに
執筆者，及び，研究同人
・・・・・
２月１５日（金）の研究発表会では、この成果が教科等の授業に生かされているか試されるということである。まずは、私自身が「しっかりと語ることかできるか」ということが問題なのだが・・・。
文科省の指定を延長しないと決まってからあわてて作りはじめた本であるが、改めて目次をみてみると、構成がしっかりしていることに、我ながら感心する。もちろん、内田伸子先生、鹿毛雅治先生、河野順子先生の原稿が大きなポイントになっているのだが。
・・・・・
はじめに
第１章 ことばの力に培う「みんなで伸びる授業デザイン」
―豊かな対話を育む「論理科」カリキュラムの開発と実践―／内田 伸子
はじめに
１．考える力が低下した背景
２．言語力育成への取り組み
おわりに
第２章 豊かな対話を育む「論理科」のスタート
１．新教科「論理科」をつくる
２．「論理科」で大切にすること
３．「論理科」で広がる子どもの学び
４．「論理科」をめぐる５つのＱ＆Ａ
第３章 対話をつくる授業の実際
１．授業づくりのポイント：じっくりと「語る」
１年論理科
実践例１「じてんしゃとさんりんしゃをくらべよう」
三輪車は赤ちゃんにとっての自転車なんだ！
実践例２「素早く準備しよう」
どんな順序で配るといいのかな？
３年論理科
実践例３「あなただったら，どちらを選ぶ？」
全国版なのに熊本弁？
実践例４「熊本市のステキ発見」
「ニセモノ」だけど「偽物」じゃない
５年国語科
実践例５「サクラソウとトラマルハナバチ」
なぜ，筆者は時間の順序で述べないのだろう？
２．授業づくりのポイント：じっくりと「みる」
３年論理科
実践例１「動植物園に行こう」
どっちがおすすめ，路面電車とタクシー
３年論理科
実践例２「ポスターのひみつを探ろう！」
どうして砂時計なのだろう
５年論理科
実践例３「発見！ネックスプリングのコツ」
なぜ高く跳べるの
２年音楽科
実践例４ 「ラップでつくろう，わたしの音楽」
間に音を入れると「あきない」！
６年算数科
実践例５「分数のわり算」
「４」って何だろう？
３．授業づくりのポイント：「対話」をつくる
５年論理科
実践例１「観光ポスターの秘密を探れ！」
「Musashi」版ポスターがつくられた意図は？ ４年論理科
実践例２「語り合おう，わたしたちのくらし」
環境のためにリサイクルしてはいけないって本当？
５年論理科
実践例３「国際社会の中で活躍するために」
社内公用語を「英語」に？
１年体育科
実践例４「玉合戦（ボールゲーム）」
ちょっとだけ動いた，その隙に
３年算数科
実践例５「かけ算の筆算」
かけるってどんなこと？
第４章 「対話」で広がる子どもの学び
―「論理科」の可能性と展望―
「対話」による論理的コミュニケーション能力の育成／河野 順子
１．「論理科」カリキュラムの提案
２．「論理科」の学びの分析
３．教科の学びと「論理科」の学びの連関
論理をつむぎだす授業／鹿毛 雅治
１．「論理」が理解とコミュニケーションを促す
２．授業プロセスに埋め込まれた論理
３．「論理をつむぎだす授業」へ
おわりに
執筆者，及び，研究同人
・・・・・
２月１５日（金）の研究発表会では、この成果が教科等の授業に生かされているか試されるということである。まずは、私自身が「しっかりと語ることかできるか」ということが問題なのだが・・・。
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