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2013.07.16
カテゴリ： 理科授業実践から
前回のblogのつづき。
グループでの話し合いの中で「わかった」と声を上げた直後に「全然分からない」とつぶやいたｈｍさん。そのノートを見てみると、次のような図が書かれていた。
しかし、導入で子どもたちに配った白川の傾き（勾配）を示す資料は次の通り。
おそらく、自分の考えに矛盾を感じているのだろう。その後、ｈｍさんのグループは次のように話し合っていた。
・・・・・
ｈｍさん「（ＴＲくんのノートを読む）石が上流で削られすぎて、小さな石になった。」
ｓｈさん「えっ、なんで？これから、これ、この次にＡがあるんだよ。」
ＴＲくん「そうだよ。上流じゃん。」
ｓｈさん「ＴＲくんの説明だったら、Ａの次にＺがあって、Ｂ、Ｃってなっていく・・・。」
ｈｍさん「だって、なんでさ、はじめちっちゃくて、大きくなって、ちっちゃくなって、ちっちゃくなって・・・。はじめちっちゃいんでしょ？」
ＴＲくん「もとは大きかったんだよ。それが削られて・・・。」
ｈｍさん「なんで、Ａにあんな大きな石があるの？」
ＴＲくん「・・・、崖から落ちてきたんじゃない。」
ｓｈさん「どこから小さくなったの？ 」
ＴＲくん「流れが速いところ。」
ｓｈさん「ここ（Ｚ）が一番最初なの。（Ｚの石は）どこで削られるの？」
ｈｍさん「削られそうじゃないじゃん。」
ｓｈさん「小さな石になったってさ、まず、ここ（Ｚ）でこの大きさなの。この大きさなんだよね。」
ＴＲくん「うん。そうだよ。」
ｓｈさん「で、Ａにあるおっきな岩っていうのは、雪崩とか起きて、あそこにドーンっていっちゃったの。だから、別にここで削られるってことはないの。」
・・・・・
（雪崩と崖崩れを間違いながらも）核心に近づいているようにみえるｓｍさん。また、ｈｍさんも軌道修正ができたようである。それに対して、TRくんはまだまだ納得できない様子である。（そんな中、MSくんは「褶曲、褶曲」とつぶやいていた・・・。）
（つづく）
※ 今回の記録は、平成２５年３月１５日のものである。
グループでの話し合いの中で「わかった」と声を上げた直後に「全然分からない」とつぶやいたｈｍさん。そのノートを見てみると、次のような図が書かれていた。
しかし、導入で子どもたちに配った白川の傾き（勾配）を示す資料は次の通り。
おそらく、自分の考えに矛盾を感じているのだろう。その後、ｈｍさんのグループは次のように話し合っていた。
・・・・・
ｈｍさん「（ＴＲくんのノートを読む）石が上流で削られすぎて、小さな石になった。」
ｓｈさん「えっ、なんで？これから、これ、この次にＡがあるんだよ。」
ＴＲくん「そうだよ。上流じゃん。」
ｓｈさん「ＴＲくんの説明だったら、Ａの次にＺがあって、Ｂ、Ｃってなっていく・・・。」
ｈｍさん「だって、なんでさ、はじめちっちゃくて、大きくなって、ちっちゃくなって、ちっちゃくなって・・・。はじめちっちゃいんでしょ？」
ＴＲくん「もとは大きかったんだよ。それが削られて・・・。」
ｈｍさん「なんで、Ａにあんな大きな石があるの？」
ＴＲくん「・・・、崖から落ちてきたんじゃない。」
ｓｈさん「どこから小さくなったの？ 」
ＴＲくん「流れが速いところ。」
ｓｈさん「ここ（Ｚ）が一番最初なの。（Ｚの石は）どこで削られるの？」
ｈｍさん「削られそうじゃないじゃん。」
ｓｈさん「小さな石になったってさ、まず、ここ（Ｚ）でこの大きさなの。この大きさなんだよね。」
ＴＲくん「うん。そうだよ。」
ｓｈさん「で、Ａにあるおっきな岩っていうのは、雪崩とか起きて、あそこにドーンっていっちゃったの。だから、別にここで削られるってことはないの。」
・・・・・
（雪崩と崖崩れを間違いながらも）核心に近づいているようにみえるｓｍさん。また、ｈｍさんも軌道修正ができたようである。それに対して、TRくんはまだまだ納得できない様子である。（そんな中、MSくんは「褶曲、褶曲」とつぶやいていた・・・。）
（つづく）
※ 今回の記録は、平成２５年３月１５日のものである。
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