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2013.10.09
カテゴリ： その他
今年の私自身の課題として「グループの充実」がある。先日のblogでも次のように書いた。
・・・・・
７年前、私が「学び合い」に取り組みはじめたときは、このグループを中心に子ども同士のかかわり合いを組織しようとしていたのだが、いつのまにか「学級全体の話し合い」に私の「力点」が集中していたのだろう。昨年の授業ビデオを見てみると単なる「発表会」や「おしゃべり」になっている場合もあったのである。（私にとっては、けっこうショックだったのだが。）
本年度になり、もうすぐ半年がたとうとしているが、少しは改善しただろうか。昨年よりも、積極的にかかわろうとしている子どもは「増えているように見える」のだが。
・・・・・
この機会に初心にもどり、「グループを充実させる」ための手立てについて見直してみたい。
今回は、「グループの入れ方と終わり方」について考えてみる。まず、「グループの入れ方」。学級全体で話し合っているとき、グループを入れるタイミングであるが、なるべく早いほうがいい。国語であれば、音読し書き込みした直後でもいいし、算数だと問題を確認した直後でもよい。理科では、観察・実験しながらや、結果を整理しているときにもグループで話し合っていることは多い。
また、学級全体の話し合いの中である程度「対立軸」が明確になったあとも効果的であろう。さらには、ある子どもの発言に対して「ざわめき」が起きたあとも、グループが深まることがある。おそらく、多くの子どもにとって「思いがけない発言」であり、そこにはひらめきや飛躍があるのだろう。
よく「教師自身が困ったときにグループを入れてはいけない」といわれることがある。もっともなことであるが、そんな状態になってしまったなら早めにグループを入れた方がいい。教師自身が立ち止まり、整理するためである。子どもの方が、冷静に話し合いの流れをつかんでいることも多い。もちろん、そんな状態にならないことが一番なのだが。
逆に、ほとんど話さないものの、テキストや資料、実物をじっくりと見ているときの方が判断が難しい。授業者には聞こえないものの「ぼそっ、ぼそっ」と大事なことをつぶやき聴き合っていることも多い。また、しばらく待つと一気に話し合うこともある。そんなとき授業者は、感覚を研ぎ澄まし教室内の「空気を感じる」しかないだろう。
しかし、先日あるクラスの授業中、落ち着いて話し合っているなと思った瞬間、いくつかのグループが机の中から授業に関係のない本を取り出し、読書をはじめてしまった。おそらく「私たちのグループの話し合いは終わった。することがないので読書をする」と子どもたちは判断したのだろう。（テストのときなど、そう指示することもあるのだが。）
課題やグループの入れ方も悪かったのだろうが、これではグループが単なる作業になってしまっている。私たちは日頃から、グループのよさやおもしろさを味わわせているのだろうか。
反省させられた一瞬であった。
・・・・・
７年前、私が「学び合い」に取り組みはじめたときは、このグループを中心に子ども同士のかかわり合いを組織しようとしていたのだが、いつのまにか「学級全体の話し合い」に私の「力点」が集中していたのだろう。昨年の授業ビデオを見てみると単なる「発表会」や「おしゃべり」になっている場合もあったのである。（私にとっては、けっこうショックだったのだが。）
本年度になり、もうすぐ半年がたとうとしているが、少しは改善しただろうか。昨年よりも、積極的にかかわろうとしている子どもは「増えているように見える」のだが。
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この機会に初心にもどり、「グループを充実させる」ための手立てについて見直してみたい。
今回は、「グループの入れ方と終わり方」について考えてみる。まず、「グループの入れ方」。学級全体で話し合っているとき、グループを入れるタイミングであるが、なるべく早いほうがいい。国語であれば、音読し書き込みした直後でもいいし、算数だと問題を確認した直後でもよい。理科では、観察・実験しながらや、結果を整理しているときにもグループで話し合っていることは多い。
また、学級全体の話し合いの中である程度「対立軸」が明確になったあとも効果的であろう。さらには、ある子どもの発言に対して「ざわめき」が起きたあとも、グループが深まることがある。おそらく、多くの子どもにとって「思いがけない発言」であり、そこにはひらめきや飛躍があるのだろう。
よく「教師自身が困ったときにグループを入れてはいけない」といわれることがある。もっともなことであるが、そんな状態になってしまったなら早めにグループを入れた方がいい。教師自身が立ち止まり、整理するためである。子どもの方が、冷静に話し合いの流れをつかんでいることも多い。もちろん、そんな状態にならないことが一番なのだが。
逆に、ほとんど話さないものの、テキストや資料、実物をじっくりと見ているときの方が判断が難しい。授業者には聞こえないものの「ぼそっ、ぼそっ」と大事なことをつぶやき聴き合っていることも多い。また、しばらく待つと一気に話し合うこともある。そんなとき授業者は、感覚を研ぎ澄まし教室内の「空気を感じる」しかないだろう。
しかし、先日あるクラスの授業中、落ち着いて話し合っているなと思った瞬間、いくつかのグループが机の中から授業に関係のない本を取り出し、読書をはじめてしまった。おそらく「私たちのグループの話し合いは終わった。することがないので読書をする」と子どもたちは判断したのだろう。（テストのときなど、そう指示することもあるのだが。）
課題やグループの入れ方も悪かったのだろうが、これではグループが単なる作業になってしまっている。私たちは日頃から、グループのよさやおもしろさを味わわせているのだろうか。
反省させられた一瞬であった。
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