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2009.07.18

toshiさんのブログ（「教育の窓　ある退職校長の想い」）
小学校の特活はどこへ？　学習指導要領の変遷から

　に刺激を受けて、久々に教育をテーマとする記事を連載します。

　上記の記事でtoshiさんは新学習指導要領の内容を引用しながら次のように述べておられます。

　どうだろう。
　（特活が）人としての生き方に、もろにかかわる領域（教科ではない）であることがご理解いただけるだろう。

・多数決による決定とか、
・少数意見の尊重とか、
・できるだけ、合意を目指すとか、

　そうした意味では、民主主義社会を守り、より確かなものにしていく上でも、大切な学びと言えるのではないかと思う。

　私もそのとおりだと思います。そして、子どもたちが教育基本法でいう「平和的な国家および社会の形成者」に育っていくことを意図して「特別（教育）活動」が導入されたことを考えれば、単に 「集団に調和・適応する個人」ではなく「現実や社会の問題点に気づき、よりよい社会を創造する主権者」の育成 が大きな目的であったことも明らかでしょう。

　「 民主主義社会を守り、より確かなものにしていく 」という上記コメントも、そのようなものとして理解したいと思います。そして、以下のようなtoshiさんの例示からもわかるように、子どもたちは学校における具体的な活動や生活の中で生じる問題解決の体験を通して、そのような力を少しずつ身につけていくことが期待される

　学級生活、学校生活における諸問題については・・・、　たとえば、

・子どもが計画し、準備し、運営するお楽しみ会
・学級生活を円滑に営む上で必要な学級生活のルールや、めあての設定
・係、当番活動などの組織づくりや運営上起こりうる諸問題の解決

　など、教科ではとても扱いきれない学習があるはずだ。

「特活の現状」 に次のような疑問を投げかけられるのです。

これが形骸化しているという心配はないか。

　まず、現状において、特活における学びは、ほんとうに、上記のねらいを達成できる学習になっているだろうか。

　形式にとらわれたり、長年の慣習にながされたり、子どもの活動に見せかけてはいるが、実質は教員の一方的な指示によって動かしていたり、
　特に近年の学力競争の中では、『特活の命』が失わされてはいないか、心配になる。

　上記ブログ記事ですでにtoshiさんが試みておられることですが、大切なことは次の２点であると考えます。

１、特別活動の現状はどうなのか、きちんと点検すること（話題として共有していくこと）
２、本物の実践（特別活動本来の目標を達成している実践）に注目し広げていくこと

　まず１について私自身が早速実践したいと思うことは、

・保護者として、 子どもの通う小学校の職員にtoshiさんの上記ブログ記事を紹介し、話題にすること 。（実は、小学校の管理職は以前からよく知っている人だったこともあり、toshiさんのブログをすでに紹介しています。）　

・ ＰＴＡ役員同士でも「特別活動のあり方」を話題にすること 。　

（昨年度、「学力テスト」の結果について〔保護者が集まった時に〕学校から説明がありました。
　その時〔それ以降〕、ＰＴＡとしては目先の点数にこだわる論議をするのではなく、
　例えば「学校図書館に常勤で専任の司書を配置することが、“総合読解力の向上”にもつながるのではないか」、
　「地域の行事への参加率の高さが“世の中の役に立つ人間になりたい”といった子どもたちの意識につながっているのではないか」、

　といったことを含めて論議しているので「特活」についても話題にできそうです。）

・教職員組合主催の「 教育研究集会 」（小･中･高等学校の職員が一緒に論議できる）の「自治的諸活動と生活指導」の分科会で、toshiさんのブログ記事を紹介し、論議すること。

・職場（高校）の同僚や高生研の仲間にも上記ブログ記事を紹介し、積極的に話題にしていく。〔考えてみれば、これが第一番ですね〕

（一保護者であれ、教職員であれ、問題点を共有する方向へ一歩踏み出すことはできると思うのです。）

　そして、２についてはtoshiさんの実践を紹介・分析したり、民間教育研究団体の、「全生研」、「高生研」（特別活動に力点をおきながら実践と理論的研究を積み上げてきた）の実践的な成果を広く共有できるよう努めたいと考えます。

　２０年前に比べて民間教育研究活動も困難になっているとはいえ、「全生研」はまだまだ元気、「高生研」はとりわけ今年全国大会の開かれる大阪で精力的な実践や活動が展開されています。具体的な内容については次回に･･･。