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Akiko0314
私は保健師です。そして、アスペルガー症候群の子の母親です。チャレンジド（＝発達障害児）を愛し、支援するためにできることを一緒に考えませんか？
フリーページ
ホームページを開設したのは・・・
診断を受けるのを迷っている方へ
障害受容へ向けて
注意信号！
年齢相応なのか、障害なのか？
あなたのせいじゃないんだよ。
診断されることを躊躇する人へ
発達障害児の心をつかむコツ！
愛情をどんどん言葉で表現しよう。
褒めるために１「時間を区切って」
褒めるために２「ありがとう」でいいんです
褒めるために３「褒めるって楽しい」
褒めるために４「褒めるのは恥ずかしい？」
褒めるために５「言葉の使い方のルール」
褒めるために６「発する思いに注目しよう」
褒めるために７「僕は役に立っている」
学校と仲良くなる方法
理解を得るための「言葉」を考え抜くこと。
恐れから、いいものは生み出されない。
「逃げ腰・泣き虫・遠慮虫の自分」と戦う
自己保身の心を捨てると協力者が現れる。
まずは、具体的な作戦を立てよう。
最初の順風：校長先生の理解を得る
先生も責められるのを恐れていた？
学校中に「支援の雰囲気」を作っていただく
親の自己変革（心を見つめて・・・）
傷つきにくい自分になろう！
心に毒を食らわないで生きる。
過去は教訓を得るためだけにある。
陥りやすい心境
発達障害児の才能を伸ばす方法
施錠した人が開錠する（笑）
楽しいアスペっ子
ひとぺろ
がんばっているお友達は？
「ハイと言いなさい」と迫られた時・・・
切ないでしょ？！
珊瑚の気持ちになっていたんだ。
発達障害児いろいろ
学校の先生へ
親と一緒に歩んでくださいね。
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2008年03月06日
カテゴリ： カテゴリ未分類
「いい報告書を読んでも、決裁印を押すだけ」と答えたＤさん
確かにＤさんは「硬い人」という印象はあるけれども、
私だったら、あんなふうに言われたら傷つくだろうな・・・。
貧しい人生だなんて 決め付けられて 、それがいけないかのように言われると、
そんなの放っとけ・・・人には人の生き方があるんだって・・・
色々な人がいていいはずなのに・・・
講師がああいうと、あの人は硬い人・・・ってみんな思っちゃうのかな？
そんなことを思いながらも、研修は続く・・・。
「ＯＪＴ（職場内研修）に成功した事例と失敗した事例、その原因を挙げよ」
というお題について、グループでディスカッションし、
模造紙にまとめろ、という課題を与えられた。
グループディスカッションをしていると、他の職場での取り組みや工夫や苦労が良く分かって、とてもおもしろい。大いに盛り上がって、話がまとまってきた。
話し合いの結晶を模造紙に書こうとすると、講師が回ってきて、
「あれ？何をやっているの？事例を書き出せっていうお題だよ、原因を普遍化して、抽象的に論じろとは言っていないよ、ただ、事例を書き並べればいいんだよ。
あんたたち公務員っていうのは、すぐにこうやって抽象化してしまう癖がある、一つ一つの具体例をそのままに挙げることができない。事例に 自分勝手な意味づけをせずに 、ありのままを書き出すっていう作業が大事なんだよ。
自分たちのそういう特徴に気づいた？そのために、何の解説も与えずに課題に取り組ませたんだよ」
ええ？なんですって？
「ああそうか・・・」と納得した人もいたかもしれない。
「あーあ、落とし穴に落ちちゃったよ」ガックリした人も。
この辺から、私はへそが曲がってきた。
講師の言っていることはそのとおりかもしれない・・・正論かもしれない・・・
でも、欠点を指摘することで、自分たちの間違いを自覚させて正させるために、
欠点を指摘して、改善させようっていう手なんだな・・・くそう。
講師が「理」で言っていることは、正しいのかもしれないけれども
私たちは、指摘を受けたことで「情」の部分を損ない、だんだん口数が少なくなっていった。
講師自身が、さっきこう言ったではないか。
「人は、 言われたことが正しくても、立場・心・気持ちを損なうと、感情的になるものなのだって 。だから「情」の部分を聞いてあげることが大事なんだって。
そうだ、講師の言っていることは確かに正しい！！正論だ。私たちは、その通り、気持ちを損なって感情的になっているのよ。そのことを証明してくれているのかな？でも「情」の部分も聞いてよ～」
でもまぁ、大人なので、大人の態度で、講師を立て、笑顔も見せて雰囲気を損なわないように努力し、きちんと研修の流れに乗って、まだまだおりこうさんにしているのでした。
（つづく）
確かにＤさんは「硬い人」という印象はあるけれども、
私だったら、あんなふうに言われたら傷つくだろうな・・・。
貧しい人生だなんて 決め付けられて 、それがいけないかのように言われると、
そんなの放っとけ・・・人には人の生き方があるんだって・・・
色々な人がいていいはずなのに・・・
講師がああいうと、あの人は硬い人・・・ってみんな思っちゃうのかな？
そんなことを思いながらも、研修は続く・・・。
「ＯＪＴ（職場内研修）に成功した事例と失敗した事例、その原因を挙げよ」
というお題について、グループでディスカッションし、
模造紙にまとめろ、という課題を与えられた。
グループディスカッションをしていると、他の職場での取り組みや工夫や苦労が良く分かって、とてもおもしろい。大いに盛り上がって、話がまとまってきた。
話し合いの結晶を模造紙に書こうとすると、講師が回ってきて、
「あれ？何をやっているの？事例を書き出せっていうお題だよ、原因を普遍化して、抽象的に論じろとは言っていないよ、ただ、事例を書き並べればいいんだよ。
あんたたち公務員っていうのは、すぐにこうやって抽象化してしまう癖がある、一つ一つの具体例をそのままに挙げることができない。事例に 自分勝手な意味づけをせずに 、ありのままを書き出すっていう作業が大事なんだよ。
自分たちのそういう特徴に気づいた？そのために、何の解説も与えずに課題に取り組ませたんだよ」
ええ？なんですって？
「ああそうか・・・」と納得した人もいたかもしれない。
「あーあ、落とし穴に落ちちゃったよ」ガックリした人も。
この辺から、私はへそが曲がってきた。
講師の言っていることはそのとおりかもしれない・・・正論かもしれない・・・
でも、欠点を指摘することで、自分たちの間違いを自覚させて正させるために、
欠点を指摘して、改善させようっていう手なんだな・・・くそう。
講師が「理」で言っていることは、正しいのかもしれないけれども
私たちは、指摘を受けたことで「情」の部分を損ない、だんだん口数が少なくなっていった。
講師自身が、さっきこう言ったではないか。
「人は、 言われたことが正しくても、立場・心・気持ちを損なうと、感情的になるものなのだって 。だから「情」の部分を聞いてあげることが大事なんだって。
そうだ、講師の言っていることは確かに正しい！！正論だ。私たちは、その通り、気持ちを損なって感情的になっているのよ。そのことを証明してくれているのかな？でも「情」の部分も聞いてよ～」
でもまぁ、大人なので、大人の態度で、講師を立て、笑顔も見せて雰囲気を損なわないように努力し、きちんと研修の流れに乗って、まだまだおりこうさんにしているのでした。
（つづく）
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