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2013.12.11
カテゴリ： その他
理科室に入ってきた子どもたちは、すぐに水の入ったペットボトルにれき・砂・泥の混ざった土砂を１回だけ入れたときの結果を確認する。前時から２日過ぎ、濁っていた水も透明になり泥の層もできている。
そのペットボトルを見ながら、あるグループでは次のようにつぶやいていた。
・・・・・
ｋｓさん「あれ、これ（ペットボトル内の水）が透明になった。」
ＨＮくん「落ちてきたから、泥が。」
ｋｓさん「時間かけて。すごく濁ってたもんね。きれー、向こうが見える。」
・・・・・
まず、前々回の授業で自由研究の結果が話題になったＳＭくんに「ペットボトルで実験した結果と予想と同じだったか？」と尋ねると、次のように答えた。
・・・・・
・・・・・
まだ、納得のいかない様子である。また、前時後の感想に疑問を書いている子どももいたので、その疑問を発表させる。
・・・・・
ＴＲくん「えっと、あの、御輿来海岸にいったときは、砂、泥、砂、泥みたいな感じで、交互に積もっていたけど、このペットボトルの実験だと、普通に下かられき、砂、泥って感じで積もっているから、その、こういう、あの、交互に積もるっていうのがなぜかがわかりません。」
ＭＲくん「えっと、この実験からでは、あの、重いもの、れきが下にいくけど、さっき言ったように御輿来海岸では、えっと、交互になっていて、だから、えっと、その、実験とは結果と違うから、何でかなと思いました。」
ｕｈさん「えっと、この実験は、えっと、れき、砂、泥の順番だけど、実際の地層は砂、泥、砂、泥の順番だったから、れきがあんまりななかったから、この実験では、地層のでき方があんまり分かんないなって思いました。」
・・・・・
その後、「どうして実際の地層とペットボトル実験では，層の重なり方がちがうのだろうか」という課題を設定し，実際の地層とペットボトルを使った実験の結果を比較しながら考えることを促す。
ただ、「実際の地層にあまりれきの層がない」ことと「層の重なり方の順番が違う」ことを混合したまま活動を促したからだろうか、その後の話し合いで子どもたちは混乱することになる。
（つづく）
※ 今回の記録は、平成２５年９月１９日のものである。
そのペットボトルを見ながら、あるグループでは次のようにつぶやいていた。
・・・・・
ｋｓさん「あれ、これ（ペットボトル内の水）が透明になった。」
ＨＮくん「落ちてきたから、泥が。」
ｋｓさん「時間かけて。すごく濁ってたもんね。きれー、向こうが見える。」
・・・・・
まず、前々回の授業で自由研究の結果が話題になったＳＭくんに「ペットボトルで実験した結果と予想と同じだったか？」と尋ねると、次のように答えた。
・・・・・
・・・・・
まだ、納得のいかない様子である。また、前時後の感想に疑問を書いている子どももいたので、その疑問を発表させる。
・・・・・
ＴＲくん「えっと、あの、御輿来海岸にいったときは、砂、泥、砂、泥みたいな感じで、交互に積もっていたけど、このペットボトルの実験だと、普通に下かられき、砂、泥って感じで積もっているから、その、こういう、あの、交互に積もるっていうのがなぜかがわかりません。」
ＭＲくん「えっと、この実験からでは、あの、重いもの、れきが下にいくけど、さっき言ったように御輿来海岸では、えっと、交互になっていて、だから、えっと、その、実験とは結果と違うから、何でかなと思いました。」
ｕｈさん「えっと、この実験は、えっと、れき、砂、泥の順番だけど、実際の地層は砂、泥、砂、泥の順番だったから、れきがあんまりななかったから、この実験では、地層のでき方があんまり分かんないなって思いました。」
・・・・・
その後、「どうして実際の地層とペットボトル実験では，層の重なり方がちがうのだろうか」という課題を設定し，実際の地層とペットボトルを使った実験の結果を比較しながら考えることを促す。
ただ、「実際の地層にあまりれきの層がない」ことと「層の重なり方の順番が違う」ことを混合したまま活動を促したからだろうか、その後の話し合いで子どもたちは混乱することになる。
（つづく）
※ 今回の記録は、平成２５年９月１９日のものである。
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