PR
Keyword Search
▼キーワード検索
Comments
森の声
シュタイナー、生命、子育て、感覚、気質、からだ、造形、遊び、表現、教育などをキーワードに色々思いついたことを書いています。
2007.01.03
カテゴリ： カテゴリ未分類
昨日は、“聞く力”、“考える力”、“表現する力”、つまりコンピュータ的に言い換えると“インプット能力”、“内部処理能力”、“アウトプット能力”が“覚える力”、“学ぶ力”、“使う力”の基礎として働いているということを書きました。
なぜなら、この“インプット能力”、“内部処理能力”、“アウトプット能力”が働かないことには人間はいかなる力も育てることができないからです。
そして、これらの能力は誰でも生まれつき持っています。そして、この三つの働きで一つのシステムを構成しています。単独では働かないのです。でも、このシステムはこれだけでは完全ではありません。
アウトプットした情報に的確に反応しその反応をまたインプットとして返してくれる相手が必要なんです。
ゲームで言えば“プレイヤー”です。
プレイヤーがいなければゲームは先に進まないのです。
その繰り返しの中でその相手の働きを吸収するのです。
ですから、もしコンピュータに学習能力があったら、ゲームを通してプレイヤーの感じ方、考え方を学ぶことが出来るでしょう。
それと同じことを幼い子どもたちはやっているのです。
でも、この成長のメカニズムは一つの事実です。
コンピュータでもこの事実を再現することが出来ます。
実際、オペレータとのやりとりによって自分で学ぶ“自己学習型”のコンピュータも研究されています。
学力と呼ばれているものもこのシステムによって生み出されるものだとしたら、“学力の低下”と呼ばれるものは何らかの事情でこのシステムがうまく機能していないことを意味しています。
それが、“覚える力”であろうと、“学ぶ力”、“使う力”であろうと同じです。
ちなみに、幼いときには子どもたちはからだで覚え、からだで学び、からだの使い方を学びます。
思春期までの子どもは感情で覚え、感情で学び、感情の使い方を学びます。
そして、思春期以降は知性で覚え、知性で学び、知性の使い方を学びます。
ですから、からだで覚える時期の子どもがいっぱい知識を知っていてもそれは学力ではありません。
幼児期の学力とは“独楽が回せる”、“竹馬に乗れる”、“針に糸が通せる”というようなことです。このような学力が後の感情や知性の学力につながっていくのです。
また、無味乾燥な知識の記憶は知性の働きによって支えられています。
感情に響く記憶は感情の働きによって支えられています。
ですから、ただ知識を暗記するだけの作業なら思春期の子どもたちが一番得意です。
思春期の子どもたちはその気になれば山のような暗記をすることができます。
でも、それ以前のからだの論理、感情の論理で動いている子どもたちにはそれは辛いことです。からだの働き、感情の働きまで弱くなってしまうでしょう。
ですから、強制してはいけないのです。
でも、このようなことを理解した上での学力論議を見たことがありません。
もし、お子さんが小学生で、生き生きとして、感情が豊かで、好奇心が旺盛で、仲間との関わり合い、助け合い、遊び方が得意なら高い学力を持っていることになります。
地球が平だと思っていても、人間が生き返ると思っていてもそんなことは単なる知識の問題に過ぎません。
大したことではないのです。
生まれ変わると思っているから自殺するわけではありません。数百年前までは大人もみんなそう信じていたのです。
私がここに書いたことがもし事実なら、今子どもたちの学力が下がっている理由もすぐ分かります。
つまり、７才までに“からだの学力”が育っていない。
思春期までに“感情の学力”が育っていない。
だから、思春期になって知的な学力が育たないのです。
つまり、思春期前の子どもたちにも、思春期以降の学力を求めてしまって、その時期に必要な学力をきちんと育てていないから、子どもたちの学力が低下しているのです。
だから、塾に行っていなかった昔の子どもには出来て今の子どもたちには出来ないのです。
だとすると、 “学力、学力”と大騒ぎすることがかえって子どもたちの学力を低下させてしまうことになります。
もっと簡単に言うと、“勉強しろ、勉強しろ”と子どもを追い立てているから、勉強が苦手な子になってしまうということです。
でも、だからといって“塾を廃止すれば問題が解決する”と考えるのは短絡的です。
からだで学ぶ、感情で学ぶ場と機会を子どもたちに与えることが出来なければ意味がないのです。
そのためには、子どもの年齢にあった学びを子どもの側から検証し直すことが必要になるのです。
そして、その実現のために親も、社会全体も、地域も変わる必要があるでしょう。
思春期前の子ども達にとっては、地域全体が学びの場として必要だからです。
昔の子にはそういう学びの場があったのです。
なぜなら、この“インプット能力”、“内部処理能力”、“アウトプット能力”が働かないことには人間はいかなる力も育てることができないからです。
そして、これらの能力は誰でも生まれつき持っています。そして、この三つの働きで一つのシステムを構成しています。単独では働かないのです。でも、このシステムはこれだけでは完全ではありません。
アウトプットした情報に的確に反応しその反応をまたインプットとして返してくれる相手が必要なんです。
ゲームで言えば“プレイヤー”です。
プレイヤーがいなければゲームは先に進まないのです。
その繰り返しの中でその相手の働きを吸収するのです。
ですから、もしコンピュータに学習能力があったら、ゲームを通してプレイヤーの感じ方、考え方を学ぶことが出来るでしょう。
それと同じことを幼い子どもたちはやっているのです。
でも、この成長のメカニズムは一つの事実です。
コンピュータでもこの事実を再現することが出来ます。
実際、オペレータとのやりとりによって自分で学ぶ“自己学習型”のコンピュータも研究されています。
学力と呼ばれているものもこのシステムによって生み出されるものだとしたら、“学力の低下”と呼ばれるものは何らかの事情でこのシステムがうまく機能していないことを意味しています。
それが、“覚える力”であろうと、“学ぶ力”、“使う力”であろうと同じです。
ちなみに、幼いときには子どもたちはからだで覚え、からだで学び、からだの使い方を学びます。
思春期までの子どもは感情で覚え、感情で学び、感情の使い方を学びます。
そして、思春期以降は知性で覚え、知性で学び、知性の使い方を学びます。
ですから、からだで覚える時期の子どもがいっぱい知識を知っていてもそれは学力ではありません。
幼児期の学力とは“独楽が回せる”、“竹馬に乗れる”、“針に糸が通せる”というようなことです。このような学力が後の感情や知性の学力につながっていくのです。
また、無味乾燥な知識の記憶は知性の働きによって支えられています。
感情に響く記憶は感情の働きによって支えられています。
ですから、ただ知識を暗記するだけの作業なら思春期の子どもたちが一番得意です。
思春期の子どもたちはその気になれば山のような暗記をすることができます。
でも、それ以前のからだの論理、感情の論理で動いている子どもたちにはそれは辛いことです。からだの働き、感情の働きまで弱くなってしまうでしょう。
ですから、強制してはいけないのです。
でも、このようなことを理解した上での学力論議を見たことがありません。
もし、お子さんが小学生で、生き生きとして、感情が豊かで、好奇心が旺盛で、仲間との関わり合い、助け合い、遊び方が得意なら高い学力を持っていることになります。
地球が平だと思っていても、人間が生き返ると思っていてもそんなことは単なる知識の問題に過ぎません。
大したことではないのです。
生まれ変わると思っているから自殺するわけではありません。数百年前までは大人もみんなそう信じていたのです。
私がここに書いたことがもし事実なら、今子どもたちの学力が下がっている理由もすぐ分かります。
つまり、７才までに“からだの学力”が育っていない。
思春期までに“感情の学力”が育っていない。
だから、思春期になって知的な学力が育たないのです。
つまり、思春期前の子どもたちにも、思春期以降の学力を求めてしまって、その時期に必要な学力をきちんと育てていないから、子どもたちの学力が低下しているのです。
だから、塾に行っていなかった昔の子どもには出来て今の子どもたちには出来ないのです。
だとすると、 “学力、学力”と大騒ぎすることがかえって子どもたちの学力を低下させてしまうことになります。
もっと簡単に言うと、“勉強しろ、勉強しろ”と子どもを追い立てているから、勉強が苦手な子になってしまうということです。
でも、だからといって“塾を廃止すれば問題が解決する”と考えるのは短絡的です。
からだで学ぶ、感情で学ぶ場と機会を子どもたちに与えることが出来なければ意味がないのです。
そのためには、子どもの年齢にあった学びを子どもの側から検証し直すことが必要になるのです。
そして、その実現のために親も、社会全体も、地域も変わる必要があるでしょう。
思春期前の子ども達にとっては、地域全体が学びの場として必要だからです。
昔の子にはそういう学びの場があったのです。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
