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森の声
シュタイナー、生命、子育て、感覚、気質、からだ、造形、遊び、表現、教育などをキーワードに色々思いついたことを書いています。
2007.01.05
カテゴリ： カテゴリ未分類
私は、学びは“自学自習”に勝るものはないと考えています。
でも、だからといってただ放っておかれても子どもたちは学ぶことが出来ません。自学自習にも“方法”が必要だからです。
ですからそこに子育てや教育の意味があるのです。
でもその際、“学ぶことの根本は自学自習にある”ということを忘れてしまっては、かえって子育てや教育が子どもの学びを阻害することになってしまいます。
つまり、教え込もうとすることがかえって子どもの学びを阻害してしまうのです。
“学ぶ”ということは、外側にあることを内側に取り入れ、すでにそれまで自分の中に溜まっていたものと統合され意味づけされることです。
そういう意味で、学ぶと言うことは高層建築の建造に似ています。
新しく鉄骨を運び込んでも、その鉄骨が所定の位置にきちんと取り付けられないのならいくら鉄骨を運び込んでも建物は建っていかないのです。
それどころかやがて、その無駄な鉄骨の重みで全体が崩壊してしまう恐れすらあります。
全く同じ建物を建てているなら、それがいくつあっても同じマニアル、同じスケジュールで工事を進めることが出来ます。
ですから、そのスケジュールに従って工場は機材を現場に送ることが出来ます。
つまり、工場から送られてくる機材を目安に工程を進捗していくことが可能なわけです。
そして、工場も現場に行かなくてもそれぞれの建物の状況を把握することが出来ます。
でも、それぞれの現場で全く異なる建物を建てているとしたら、各現場に一斉に同じ機材を送りつけるこのシステムでは建物を建てることが出来ません。
工場が現場の状況に合わせることが出来ずに、基礎を作っているときにコンクリートではなく鉄骨を送ったり、５ｍの鉄骨が欲しい時に１０ｍの鉄骨を送ったりしてしまうことが起きるでしょう。
必要なときに必要な機材が届かない現場では、その機材は現場で山積みにされるだけです。でも、やがて必要な機材が届いたときにもその山積みにされた機材が邪魔して、必要な機材を所定の場所にセットすることができません。
そんなことが続いていたら現場の職人さん達はやる気をなくしてしまうでしょう。
途中で職場放棄をしてしまう人も出てくるかもしれません。
じゃあ、どうしたらいいのかというと、必要なときに、必要なものを取りに来てもらえばいいのです。
これはビルの建設では無理ですが、工作や教育の場では可能なことです。実際に職人さんや寺子屋の学びの場では可能だったのですから。
うちの教室では子どもたちが一人一人違うものを作っているので、自分の判断で自分で材料を見つけないことには先に進まないのです。
子どもに“何を作っているの？”と聞いても“ひみつ？”と言って教えてくれないこともよくあるので、こちらで材料を勝手に用意するわけにはいかないのです。
（ここから話しは教育に戻ります。）
でも、子どもたちは最初はその“必要なとき”と“必要なもの”が分かりません。
だから、大人は最初から大人が必要だと思うものを子どもに与えることでその作業を続行させようとするのですが、でも、多くの大人が子どもの育ちの現場や進捗を見ないまま思いこみだけで“必要だと思うもの”を押しつけています。
でも、それらのほとんどは子どもの育ちの現場で、その育ちを阻害する邪魔者にしかなりません。
それで、子どもは自分の育ちを自分で伸ばす力を育てることが出来なくなってしまうのです。
また、よしんばそれがその時子どもが必要なものだったとしても、子どもは自分で選んだものならそのまま受けいれますが、押しつけられたものなら拒否してしまうことが多いのです。
子どもは“あまのじゃく”なんです。
ちなみに７才までの子どもはその“必要なとき”と“必要なもの”を見分ける力を育てているのです。 ですから、出来るだけ試行錯誤して、無駄なことをいっぱいやる必要があるわけです。
つまり、最初の話しとつなげると、７才までの子どもは様々な体験、遊びを通して“自学自習の力”を育てている時期なんです。
でも、今の子どもたちを見ているとこの“自学自習の力”が本当に弱いのです。
よく言われる“今の若者は指示がないと動けない”というのはそういうことなんです。
でも、人間の思考に関わる神経細胞は自発的な意志に感応して働くようになっているらしいので、指示がないと動けない子に論理的な思考を求めても無理なんです。
その状態ではただ反応するだけで精一杯でしょう。
教室で、子どもが“どうしたらいいのか分からない”と聞きに来たとき、まず、“君はどうしたらいいと思う”と聞き返します。
でも、ほとんどの場合“分からない”という返事しか返ってきません。
それで、三択で答えを絞ってあげると答えることが出来ます。
でも、その三択までの作業が出来ないのです。
ということで、明日に続きます。
でも、だからといってただ放っておかれても子どもたちは学ぶことが出来ません。自学自習にも“方法”が必要だからです。
ですからそこに子育てや教育の意味があるのです。
でもその際、“学ぶことの根本は自学自習にある”ということを忘れてしまっては、かえって子育てや教育が子どもの学びを阻害することになってしまいます。
つまり、教え込もうとすることがかえって子どもの学びを阻害してしまうのです。
“学ぶ”ということは、外側にあることを内側に取り入れ、すでにそれまで自分の中に溜まっていたものと統合され意味づけされることです。
そういう意味で、学ぶと言うことは高層建築の建造に似ています。
新しく鉄骨を運び込んでも、その鉄骨が所定の位置にきちんと取り付けられないのならいくら鉄骨を運び込んでも建物は建っていかないのです。
それどころかやがて、その無駄な鉄骨の重みで全体が崩壊してしまう恐れすらあります。
全く同じ建物を建てているなら、それがいくつあっても同じマニアル、同じスケジュールで工事を進めることが出来ます。
ですから、そのスケジュールに従って工場は機材を現場に送ることが出来ます。
つまり、工場から送られてくる機材を目安に工程を進捗していくことが可能なわけです。
そして、工場も現場に行かなくてもそれぞれの建物の状況を把握することが出来ます。
でも、それぞれの現場で全く異なる建物を建てているとしたら、各現場に一斉に同じ機材を送りつけるこのシステムでは建物を建てることが出来ません。
工場が現場の状況に合わせることが出来ずに、基礎を作っているときにコンクリートではなく鉄骨を送ったり、５ｍの鉄骨が欲しい時に１０ｍの鉄骨を送ったりしてしまうことが起きるでしょう。
必要なときに必要な機材が届かない現場では、その機材は現場で山積みにされるだけです。でも、やがて必要な機材が届いたときにもその山積みにされた機材が邪魔して、必要な機材を所定の場所にセットすることができません。
そんなことが続いていたら現場の職人さん達はやる気をなくしてしまうでしょう。
途中で職場放棄をしてしまう人も出てくるかもしれません。
じゃあ、どうしたらいいのかというと、必要なときに、必要なものを取りに来てもらえばいいのです。
これはビルの建設では無理ですが、工作や教育の場では可能なことです。実際に職人さんや寺子屋の学びの場では可能だったのですから。
うちの教室では子どもたちが一人一人違うものを作っているので、自分の判断で自分で材料を見つけないことには先に進まないのです。
子どもに“何を作っているの？”と聞いても“ひみつ？”と言って教えてくれないこともよくあるので、こちらで材料を勝手に用意するわけにはいかないのです。
（ここから話しは教育に戻ります。）
でも、子どもたちは最初はその“必要なとき”と“必要なもの”が分かりません。
だから、大人は最初から大人が必要だと思うものを子どもに与えることでその作業を続行させようとするのですが、でも、多くの大人が子どもの育ちの現場や進捗を見ないまま思いこみだけで“必要だと思うもの”を押しつけています。
でも、それらのほとんどは子どもの育ちの現場で、その育ちを阻害する邪魔者にしかなりません。
それで、子どもは自分の育ちを自分で伸ばす力を育てることが出来なくなってしまうのです。
また、よしんばそれがその時子どもが必要なものだったとしても、子どもは自分で選んだものならそのまま受けいれますが、押しつけられたものなら拒否してしまうことが多いのです。
子どもは“あまのじゃく”なんです。
ちなみに７才までの子どもはその“必要なとき”と“必要なもの”を見分ける力を育てているのです。 ですから、出来るだけ試行錯誤して、無駄なことをいっぱいやる必要があるわけです。
つまり、最初の話しとつなげると、７才までの子どもは様々な体験、遊びを通して“自学自習の力”を育てている時期なんです。
でも、今の子どもたちを見ているとこの“自学自習の力”が本当に弱いのです。
よく言われる“今の若者は指示がないと動けない”というのはそういうことなんです。
でも、人間の思考に関わる神経細胞は自発的な意志に感応して働くようになっているらしいので、指示がないと動けない子に論理的な思考を求めても無理なんです。
その状態ではただ反応するだけで精一杯でしょう。
教室で、子どもが“どうしたらいいのか分からない”と聞きに来たとき、まず、“君はどうしたらいいと思う”と聞き返します。
でも、ほとんどの場合“分からない”という返事しか返ってきません。
それで、三択で答えを絞ってあげると答えることが出来ます。
でも、その三択までの作業が出来ないのです。
ということで、明日に続きます。
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