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森の声
シュタイナー、生命、子育て、感覚、気質、からだ、造形、遊び、表現、教育などをキーワードに色々思いついたことを書いています。
2026.11.01
カテゴリ： カテゴリ未分類
デッサンを学んでいない人に絵を描いてもらうと、まず「輪郭線」から描き始めます。これは子どもでも同じで、お花をかく時は「お花の輪郭線」、家を描く時は「家の輪郭線」を描いてから中味を塗り始めます。
「塗り絵」と呼ばれるものは最初から輪郭線が描かれているので、あとは塗るだけです。
でも、このような方法では「中味」が描けないのです。というか輪郭線から描き始めるような人は最初から中味など見ていないのでしょう。
でも、実際にはこの世界に「輪郭線」などというものは存在していません。「輪郭線」なるものは、「意識を向けている対象」（図）と、その「背景」（地）の境界を人間の意識がはっきりと認識するために便宜的に人間が脳のなかに創り出した小道具に過ぎないからです。
輪郭線がないと「図」と「地」の境界が曖昧になってしまうため、「図」の認識が困難になってしまうのです。
でも、幼い子ども達は輪郭線なしにこの世界を見ています。輪郭線は体験や学習によって後天的に作られるものだからです。
これは生まれた時から目が見えなかった人が、大きくなってから手術で目が見えるようになった場合でも同じです。そのような人が目を開けて最初に見えるのは「光と色の洪水」のようです。目に見えるものから「輪郭線」によって「像」を切り取ることが出来ないからです。
私たちが「自動車」を見る時は「自動車」という輪郭線で、周囲の背景から「自動車」だけを切り出して見ています。それは「自動車というもの」「自動車の形」を知っているからこそ出来ることです。「知識」が「輪郭線」として機能しているのです。
そしてこの能力があるから、色々なものが見える風景の中から「家」だけを見つけ出したり、山だけを見つけ出したり、松の木だけを見つけ出したりすることが出来るのです。
だから、知識を持っている人と持っていない人とでは世界の見え方が違うのです。「異なった知識」を持っている人もまた、「異なった世界」を見ています。「どういう知識を持っているのか」ということが、その人が生きている世界のフレームを作っているのです。
「ゴミ」についての知識を持っている人は「ゴミ」を見つけるのが得意です。でも、「ゴミ」という概念を持っていない人は、ゴミと落ち葉や枯れ枝との違いが分かりません。
ネパールもインドもゴミだらけです。だから「ゴミ問題」に敏感な日本人は「だからネパール人は」とか「だからインド人は」と考えますが、ゴミの問題を考える時には「ゴミ」だけを見るのではなく「人々の生活の状態」や「生き方」「宗教」「価値観」という多重的な側面からも見る必要があるのです。
実際、「彼らにはゴミが見えていないのではないか」と感じることもありますから。
上にも書いたように「知識」もまた輪郭線です。ですから、知識だけで組みあげた世界は、中味がない輪郭線だけの世界です。そのような世界では命も自然も、そして子どもも生きることが出来ません。
学校が教えている「世界」はその様なものです。
「木に登る」、そういう体験を通して「知識としての木」ではなく、「自分と同じ世界に存在している木」を知ることが出来ます。
「友達とケンカする」、そういう体験を通して「知識としての友達」ではなく、「自分と対等な存在としての友達」を得ることが出来ます。
「塗り絵」と呼ばれるものは最初から輪郭線が描かれているので、あとは塗るだけです。
でも、このような方法では「中味」が描けないのです。というか輪郭線から描き始めるような人は最初から中味など見ていないのでしょう。
でも、実際にはこの世界に「輪郭線」などというものは存在していません。「輪郭線」なるものは、「意識を向けている対象」（図）と、その「背景」（地）の境界を人間の意識がはっきりと認識するために便宜的に人間が脳のなかに創り出した小道具に過ぎないからです。
輪郭線がないと「図」と「地」の境界が曖昧になってしまうため、「図」の認識が困難になってしまうのです。
でも、幼い子ども達は輪郭線なしにこの世界を見ています。輪郭線は体験や学習によって後天的に作られるものだからです。
これは生まれた時から目が見えなかった人が、大きくなってから手術で目が見えるようになった場合でも同じです。そのような人が目を開けて最初に見えるのは「光と色の洪水」のようです。目に見えるものから「輪郭線」によって「像」を切り取ることが出来ないからです。
私たちが「自動車」を見る時は「自動車」という輪郭線で、周囲の背景から「自動車」だけを切り出して見ています。それは「自動車というもの」「自動車の形」を知っているからこそ出来ることです。「知識」が「輪郭線」として機能しているのです。
そしてこの能力があるから、色々なものが見える風景の中から「家」だけを見つけ出したり、山だけを見つけ出したり、松の木だけを見つけ出したりすることが出来るのです。
だから、知識を持っている人と持っていない人とでは世界の見え方が違うのです。「異なった知識」を持っている人もまた、「異なった世界」を見ています。「どういう知識を持っているのか」ということが、その人が生きている世界のフレームを作っているのです。
「ゴミ」についての知識を持っている人は「ゴミ」を見つけるのが得意です。でも、「ゴミ」という概念を持っていない人は、ゴミと落ち葉や枯れ枝との違いが分かりません。
ネパールもインドもゴミだらけです。だから「ゴミ問題」に敏感な日本人は「だからネパール人は」とか「だからインド人は」と考えますが、ゴミの問題を考える時には「ゴミ」だけを見るのではなく「人々の生活の状態」や「生き方」「宗教」「価値観」という多重的な側面からも見る必要があるのです。
実際、「彼らにはゴミが見えていないのではないか」と感じることもありますから。
上にも書いたように「知識」もまた輪郭線です。ですから、知識だけで組みあげた世界は、中味がない輪郭線だけの世界です。そのような世界では命も自然も、そして子どもも生きることが出来ません。
学校が教えている「世界」はその様なものです。
「木に登る」、そういう体験を通して「知識としての木」ではなく、「自分と同じ世界に存在している木」を知ることが出来ます。
「友達とケンカする」、そういう体験を通して「知識としての友達」ではなく、「自分と対等な存在としての友達」を得ることが出来ます。
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