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森の声
シュタイナー、生命、子育て、感覚、気質、からだ、造形、遊び、表現、教育などをキーワードに色々思いついたことを書いています。
2025.08.06
カテゴリ： カテゴリ未分類
昨日も書いたように、「思考力」というのは「頭の中で試行錯誤する能力」のことです。そして、「頭の中で試行錯誤する能力」が育つためには、リアルな世界での試行錯誤の体験が必要になります。リアルな世界で試行錯誤を繰り返すことで、頭の中だけでも試行錯誤をすることが出来るようになるからです。
リアルな世界で何回も木登りをしたことがある子は、頭の中だけでも木登りをシミュレーションすることが出来ますよね。みなさんも、いつもやっていることなら、頭の中だけでシミュレーションすることが出来ますよね。ちなみに「シミュレーション能力」は「試行錯誤能力」の仲間です。
それは、「からだの体験」が「感覚の体験」として記憶の中に残るから、その「感覚の体験の記憶」を使って、頭の中だけで試行錯誤できるようになるのです。だから、動画などで色々と見せても、からだの中に「リアルな感覚体験」が残らないので意味がないのです。いくらいっぱい「ノコギリを挽いている人の動画」を見せても、ノコギリは使えるようにはならないのです。
問題は「ノコギリを挽いている人の動画」をいっぱい見た子は、「自分もその動画の中の人と同じようにノコギリを挽けるようになった」と勘違いしてしまうことなんです。今、そんな状態の子がいっぱいいます。そのような子は、実際にはやったことがないのに「ぼく、ユーチューブで見たから出来るよ」などと平気で言うのです。
「やったことがない」ということは「出来ない」ということなんですが、でも、そのことが分からないのです。知っていれば出来ると思い込んでいるのです。そして、その様な子は思考力も低いです。
「見たから出来るよ」と言う子に「じゃあやってみな」と、実際にやらせても、映像とリアルの違いが壁になってすぐに挫折します。試行錯誤しようともしません。「試行錯誤」のやり方が分からないのです。そもそも、動画とリアルな体験とでは視点の位置が違います。リアルな体験をする場合は、自分自身が視点の中心です。でも、動画の場合の視点を決めているのは撮影している人です。
ですから動画で見ただけの子の「頭の中の試行錯誤」は、「撮影している人の視点での試行錯誤」になってしまうのです。一応、それも思考ではあるのですが、その思考は子どもが生きている現実の世界では役に立ちません。
「思考」は強制できません。いくら「もっとちゃんと考えろ」と言っても無駄です。それと同じように、「試行錯誤」も強制できません。でも、大好きなことなら、人から言われなくても試行錯誤を繰り返して頑張ります。
だから思考力を育てたいのなら、勉強などやらせるよりも、子どもの「大好きなこと」や「やりたいこと」をトコトンやらせてあげた方がいいのです。それが、「昔の子ども達の遊び」だったのです。
それにゲームは中毒性があるので、やめられなくなってしまうのです。子どもが夢中になってゲームをしていると「すごい集中力だね、あの集中力を勉強に生かしてくれるといいのですけどね」などという人がいますが、それは全くの勘違いです。
あれは自分の意思で集中しているのではなく、視覚刺激を操作され、集中させられているのです。だから神経が疲れてしまうのです。脳が興奮して、夜眠れなくなったりもします。
その結果、自分の意思で集中することができなくなります。視覚刺激ばかりを求めるようになります。思考力も低下します。視覚刺激が強すぎると脳が視覚に反射することだけで忙しくなってしまい、思考する余裕を失ってしまうのです。これは簡単なワークで確認することが出来ます。
算数の問題などをいっぱい解かせれば思考力が育つと思い込んでいる人もいるかも知れませんがそれは全くの勘違いです。計算の練習など全く無意味です。
ただ、幾何学的な課題に取り組むのは思考力の育ちに有効です。「幾何学的な課題の学び」には「抽象的な思考能力」を育てる働きがあります。でもそれは、「お勉強」という形で与えるよりも、造形や手仕事という「子どもが楽しく取り組むことが出来る活動」という形で与えた方が効果的です。
リアルな世界で何回も木登りをしたことがある子は、頭の中だけでも木登りをシミュレーションすることが出来ますよね。みなさんも、いつもやっていることなら、頭の中だけでシミュレーションすることが出来ますよね。ちなみに「シミュレーション能力」は「試行錯誤能力」の仲間です。
それは、「からだの体験」が「感覚の体験」として記憶の中に残るから、その「感覚の体験の記憶」を使って、頭の中だけで試行錯誤できるようになるのです。だから、動画などで色々と見せても、からだの中に「リアルな感覚体験」が残らないので意味がないのです。いくらいっぱい「ノコギリを挽いている人の動画」を見せても、ノコギリは使えるようにはならないのです。
問題は「ノコギリを挽いている人の動画」をいっぱい見た子は、「自分もその動画の中の人と同じようにノコギリを挽けるようになった」と勘違いしてしまうことなんです。今、そんな状態の子がいっぱいいます。そのような子は、実際にはやったことがないのに「ぼく、ユーチューブで見たから出来るよ」などと平気で言うのです。
「やったことがない」ということは「出来ない」ということなんですが、でも、そのことが分からないのです。知っていれば出来ると思い込んでいるのです。そして、その様な子は思考力も低いです。
「見たから出来るよ」と言う子に「じゃあやってみな」と、実際にやらせても、映像とリアルの違いが壁になってすぐに挫折します。試行錯誤しようともしません。「試行錯誤」のやり方が分からないのです。そもそも、動画とリアルな体験とでは視点の位置が違います。リアルな体験をする場合は、自分自身が視点の中心です。でも、動画の場合の視点を決めているのは撮影している人です。
ですから動画で見ただけの子の「頭の中の試行錯誤」は、「撮影している人の視点での試行錯誤」になってしまうのです。一応、それも思考ではあるのですが、その思考は子どもが生きている現実の世界では役に立ちません。
「思考」は強制できません。いくら「もっとちゃんと考えろ」と言っても無駄です。それと同じように、「試行錯誤」も強制できません。でも、大好きなことなら、人から言われなくても試行錯誤を繰り返して頑張ります。
だから思考力を育てたいのなら、勉強などやらせるよりも、子どもの「大好きなこと」や「やりたいこと」をトコトンやらせてあげた方がいいのです。それが、「昔の子ども達の遊び」だったのです。
それにゲームは中毒性があるので、やめられなくなってしまうのです。子どもが夢中になってゲームをしていると「すごい集中力だね、あの集中力を勉強に生かしてくれるといいのですけどね」などという人がいますが、それは全くの勘違いです。
あれは自分の意思で集中しているのではなく、視覚刺激を操作され、集中させられているのです。だから神経が疲れてしまうのです。脳が興奮して、夜眠れなくなったりもします。
その結果、自分の意思で集中することができなくなります。視覚刺激ばかりを求めるようになります。思考力も低下します。視覚刺激が強すぎると脳が視覚に反射することだけで忙しくなってしまい、思考する余裕を失ってしまうのです。これは簡単なワークで確認することが出来ます。
算数の問題などをいっぱい解かせれば思考力が育つと思い込んでいる人もいるかも知れませんがそれは全くの勘違いです。計算の練習など全く無意味です。
ただ、幾何学的な課題に取り組むのは思考力の育ちに有効です。「幾何学的な課題の学び」には「抽象的な思考能力」を育てる働きがあります。でもそれは、「お勉強」という形で与えるよりも、造形や手仕事という「子どもが楽しく取り組むことが出来る活動」という形で与えた方が効果的です。
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