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2023.08.14

「個別の指導計画」はどうあるべきか？～イタリアやカナダのインクルーシブ教育をふまえて～

テーマ：インクルーシブ教育(48)

カテゴリ：特別支援教育

昨日は、かなり「たいせつなこと」を書いた気がしています。

↓
▼ 「大切なことは、なにか」　～『イタリアのフルインクルーシブ教育』などから

今日も、昨日の話題の続きです。

8/11のカナダのインクルーシブ教育学習会で、「 個別の指導計画 」の話題も、ちらっとだけ出ていました。
＃「個別指導の計画」ではありません

「個別の指導計画」は、子どもひとりひとりについて書かれた、個別の目標や手立てを具体化していくもので、日本でも、チームとして「特別支援教育」に取り組んでいくにあたり、大変重要なツールであるとされています。

以下は、文科省が示している様式例の１つです。
（文部科学省「個別の指導計画の様式例」より例６のものを転載。）

書類の様式＜例6＞

外国の場合は、「個別の指導計画」の元になった英語である「 IEP 」という呼称が使われることが多いようです。

「IEP」というのはけっこう便利な言葉で、僕は自分用のメモの時にはわりとこの言葉を使っています。
手書きにメモを書くときには格段に速く書けるので、研修の時のメモ書きの時には「個別の指導計画」と書かずに「IEP」と書くことが多いです。

＃厳密には、日本の「個別の指導計画」と外国の「IEP」は、ちょっと違う

8/11のカナダのインクルーシブ教育学習会では、チャットで、 教師による「指導」の計画ではなく、子ども主体の「学習計画」になるといい 、という意見がありました。
鋭い指摘だと思いました！

それを受けて、 外国では「個別の指導計画」が２段構えのものである ことが、チャット上で別の方から、説明されていました。
「 海外のIEPは、指導側と学習側の２段構造になる。 」とのことでした。
そうなんだ！

「個別の指導計画」については、僕自身も、かなりこだわって取り組んでいるところがあります。

僕は通級指導を担当していますが、子どもの記録を挟み込んでいく記録ファイルの裏表紙には「個別の指導計画」を添付しており、いつでも参照できるようにしています。

指導の場においていつでも確認できるようにしているというのは、けっこう重要なことかと思っています。

カナダでは「IEP」は、「リソースティーチャー（支援担任のような存在）が、担任と協力して作成する」 と説明されていました。（8/11の池野さんの話による）

子ども本人が、自分の字で書いていることもある そうです。

イタリアでは「個別の指導計画」は、「PEI」と言うそうです。
昨日ブログに書いた『イタリアのフルインクルーシブ教育』には、次のような記述が見られました。

・教育実践の場においては、「特別な教育的ニーズ」を要する生徒への教育は、「個別教育計画」（PEI）に基づいて実施されるが、2020年に公表された省令では、「個別教育計画」の作成にあたっては、ICFの概念モデルを活用することが義務づけられている。

（p299より）

『イタリアのフルインクルーシブ教育障害児の学校を無くした教育の歴史・課題・理念』
（アントネッロ・ムーラ、大内紀彦　訳、大内進　監修、明石書店、2022、2700円）

（参考リンク）
▼ ＩＣＦ（国際生活機能分類）－「生きることの全体像」についての「共通言語」－
　（国立長寿医療センター研究所　大川弥生、PDF資料）

「個別の指導計画」を意味のあるものにして、活用をほんとうに進めていくためには、「 ICFの概念モデルを活用する 」とか「 学習者視点のものにする 」「 本人が参画するものにする 」といったことが、必要になってくると思いました。

「障害」を「医学モデル」ではなく「社会モデル」として捉え、インクルーシブな環境下で本人の思いや願いをどう実現していくか、そういった方向性に「個別の指導計画」を役立てていけるといいですね。