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2006.08.24
カテゴリ： その他
今日から、１泊２日で行う研究会（研修会）、本校の「合宿研」である。今年は、産山のキャンプ場（バンガローや管理棟もきちんと整備されていて、十分研修できる）で、２学期の授業構想を語り合う。
前回のblogでも書いたことであるが、「事前に授業を検討する『価値』」を考えながら参加することになる。「アクションリサーチ研究会」では、「事前」の検討より、「事後」の研究会を大切にする。「授業をデザイン」するとき、子どもの事実を抜きにして、授業の組み立てや指導法の有効性を議論することは、あまり意味がない。しかし、事前の「検討」が、まったく必要ないわけでもないであろう。ただし、「事前」と「事後」のバランスではなく、それぞれで「何を」話し合うのかということが問題になる。
こう考えるとき、７月の校内の研究会の中で、河野順子先生（熊本大学）が話されたことを思い出す。
「子どもの学びの論理の中に、教科の論理を組み込んでいく。」（また、河野先生は「子どもの現実に立ち、教師の現実を越えたところに」と付け加えられた。）
つまり、「子どもの現実に立ち、かかわり合いを中心して、教科を教える」ということに対して議論する必要があるのではないかと考える。もちろん、そこに効率を求めるのではない。「学び合いのイメージを豊か」し「教材理解の質を高める」ことが大切なのである。
「教師が何をするのか」ということに終始するのではなく、「どんな学びが生まれるのか」ということを議論していきたい。
阿蘇とくじゅうの自然に囲まれ、夜遅くまで（もちろん料理とビールも味わいながら）「語り合う」ことができた。
前回のblogでも書いたことであるが、「事前に授業を検討する『価値』」を考えながら参加することになる。「アクションリサーチ研究会」では、「事前」の検討より、「事後」の研究会を大切にする。「授業をデザイン」するとき、子どもの事実を抜きにして、授業の組み立てや指導法の有効性を議論することは、あまり意味がない。しかし、事前の「検討」が、まったく必要ないわけでもないであろう。ただし、「事前」と「事後」のバランスではなく、それぞれで「何を」話し合うのかということが問題になる。
こう考えるとき、７月の校内の研究会の中で、河野順子先生（熊本大学）が話されたことを思い出す。
「子どもの学びの論理の中に、教科の論理を組み込んでいく。」（また、河野先生は「子どもの現実に立ち、教師の現実を越えたところに」と付け加えられた。）
つまり、「子どもの現実に立ち、かかわり合いを中心して、教科を教える」ということに対して議論する必要があるのではないかと考える。もちろん、そこに効率を求めるのではない。「学び合いのイメージを豊か」し「教材理解の質を高める」ことが大切なのである。
「教師が何をするのか」ということに終始するのではなく、「どんな学びが生まれるのか」ということを議論していきたい。
阿蘇とくじゅうの自然に囲まれ、夜遅くまで（もちろん料理とビールも味わいながら）「語り合う」ことができた。
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