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2009.04.18
カテゴリ： カテゴリ未分類
中２のある子から
“先生、角度ってなに？” ってきかれたことがあった。
その時は普通の説明をして終わった。
その後時々ではあるけれど
小・中生から同じ質問がされることがあった。
“先生、角度って何なんですか？”
これを説明するとなるとけっこう難しい。
そのうちに、 “角度がわからない” という子の
角度について言えば、人間というのはまず角度の認知から始める。
角度を認知するためには、
問題を単純化すれば(中学レベルまでなら)、
２つの半直線(or線分)が交わっていることが必要だ。
この原材料情報が網膜に映っているはずなのに、
２半直線の交点が意識されず、
認識過程でそれが１つの曲線としか脳にインプットされない子がいるのである。
いわゆる視空間認知障害(学習障碍の１つ)で、これにも程度に強弱がある。
度が重くなければ、忍耐強くその視空間認知能力を補填していくことは可能である。
本人の意識の問題(責任)ではないのだから、
この段階で叱ったり根性論を振り回すなどはもってのほか。
されない場合だってあるのである。
理解以前の段階の問題だ。
次に、視覚情報が正確に脳にインプットされていた子では、
角度の定義が不明であるために思考が不能でわからないという場合。
これは定義とその適用を教えればいい。
その３０度や４５度って結局何を表しているのか納得できないできいてくる子。
数学的センスが抜群の子に時々いる。
“そんなことまで気にするなよ！” って、
教師や講師にはたいていうるさがられる。
“半直線の回転の大きさ” なんていうと、
その弧の長さは交点に近い場所と離れた場所で大きさが違うにもかかわらず、
なんで角度は一定なのか？
こうなってくると、これは「度数法」自体への疑問と
「弧度法(ラジアン)」的発想の萌芽なので、
“その子の疑問にどこまで応えてあげるのがよいか” はさじ加減の問題になる。
小・中の角度の表し方(度数法)は 「こう測ればいいんだよ」 は簡単だけど、
“度数法が「結局何を表しているの？」” と意味を問われたら、
分数での割り算の説明同様、お父さん・お母さんは
たいてい立ち往生するんではないでしょうか？
私はただの『根性論』が大嫌いです。
いろいろな子を預かる以上(排除するなら別)、
学習障碍についても最低限の知識 (たとえばこれ) は持ち、
まずはその子その子に応じた方法論を尽くしたうえで、
根性論は、しても差し支えない子だけに限るべきだと思います。
できない子が程度の差はあれ学習障碍を抱えているときなど、
ただの叱咤激励・ただのコーチングなどはその子を潰すと考えています。
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Last updated
2009.04.18 19:05:20
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