木曜日は伊丹で特別支援教育の研修会がありました。

この中で、大変具体的な指導法についてふれられた箇所があり、
「そうか！」と、知りたかったことを教えてもらった気になりましたので、
今日はそれを書いてみます。

作文を書かせたときに、ちっちゃい「っ」が抜ける子がいます。

１年生でならけっこうあると思いますが、
２年生以上でまだ
「 ぱいなぷるをたべました 」
「 きてをはりました 」
と書くようだと、少し心配です。

これに対しての効果的な指導法は今まで知らなかったのですが、

研修会で講師の竹田契一先生が
「学習障害」の説明の中で少し時間をとってこのことにふれておられました。
（促音が抜ける子が、すべて学習障害というわけではありません、念のため）

まず、背景について

・ 音韻認識力 の低下（音を分解・統合する力）

を挙げられました。

他に、学習障害の子は「 視知覚の障害 」も見られ、
それが読み書きへも影響するのだ、と。

つまり、簡単に言うと「　 目　と　耳　の問題が大きい 」
ということです。

で、背景だけわかっても、指導法が分からないとどうしようもないので、その指導法です。

＜ちっちゃい「っ」が抜ける子への指導＞

〇モーラで教えると分かる

ひとことで言うとこういうことです。

・・・ひとことだと、分からないですね。(^^;) 

「モーラ」というのは、私は聞きかじったことしかないので、今ネットで調べてみました。

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モーラ （Mora）とは、 音韻論 上、一定の時間的長さをもった音の分節単位。

日本語学では一般に「 拍 （はく）」と言われる。

日本語に特徴的なのは 長音 「ー」、 促音 「ッ」、 撥音 「ン」を1モーラしている事であり、
長音は 長母音 の後半部分を、音は長子音の前半部分を切り取ったものであり、
撥音は音節末鼻音や鼻母音をモーラとしたものである。

例

• 「チョコレート」は、「チョ」「コ」「レ」「ー」「ト」の5モーラである（4音節）。
• 「キッチン」は、「キ」「ッ」「チ」「ン」の4モーラである（2音節）。
  
  
  （Ｗｅｂ百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』より抜粋引用）

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前書きが長くなりました。

つまり、「 拍を感じさせると分かる 」ということです。

「りんご」という言葉。

拍を打たせながら言わせます。

り、ん、ご。

次に、「きって」という言葉。

拍を打たせながら言わせます。

き、ｘ　、て。

そうです。促音を書いているところは、発音上「 無音の拍 」なのです。
「無音の拍」が間に挟まることをいうために、促音で書き表しているのです。

これが、子ども自身に拍を叩かせると、
子どもが自分でわかるのです 。

「そうか！」という感じです。

「パイナップルはどうかくの？」
「ちがうちがう、これでは『ぱいっなぷる』や」
などの不毛なやりとりをいくら繰り返すより、
こういった「 促音の入る場所は拍をとったときに音が抜けるところ 」
という説明のほうがすっと入り、わかりやすいのです。

なお、Ｗｉｋｉｐｅｄｉａの「例」を見て気付いたのですが、「チョコレート」の「チョ」は１モーラです。

「促音」という言葉はちっちゃい「っ」だけを指し、ちっちゃく書く字はすべて促音というわけではありません。

促音の説明も、Ｗｉｋｉの「促音」の説明から抜き出しておきます。

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促音

促音 つまる音 ともいい、 日本語 のかな表記で「っ」「ッ」で表され、1 モーラ として数えられる。ただし、単独では成立せず、通常、3モーラを構成する真ん中の要素としてのみ存在する。

表記

• 仮名 では つ 、ツで書き表され、普通の「つ」と区別するため、
  一般に「っ」、「ッ」のように小さく書かれる。
• ローマ字 では、後続の子音字を重ねて書く。
  ただし、ヘボン式においてchが後続する場合には、tchとする。
  子音字が後続しない場合の書き方はない。
  • 例：あった＝atta、あっち＝atti/atchi
    

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