乱読・積んどく・お買い得!?

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　著者は千代田区立麹町中学校長・工藤勇一さん。
　山形県で生まれ育ち、東京理科大を卒業後、山形で公立中教員となり、
　その後、東京都の公立中教員、教委指導課長等を経て、2014年校長に。
　いわゆる民間人校長ではなく、教育困難校での指導経験も持つ方。

　　麹町中は、多くの日本の学校から見れば、少し「特殊」な学校です。
　　皇居に近く、学区内には国会議事堂や最高裁判所、首相官邸、
　　衆議院、参議院の議員会館などもあります。
　　今でこそ、地元の生徒が通う学校ですが、かつては、学区外の全都から

　　「番町小→麹町中→日比谷高→東京大学」といった
　　名門校の一つに数えられたこともありました。（p.2）

卒業生は錚々たるメンバーで、ホールを始め、その施設・設備は相当なもの。
外部指導員の支援を得る予算も十分にあると言います。

　　でも、だからといって、麹町中で取り組んでいることのすべてが、
　　この場所、この施設・設備がなければできないということではありません。（p.3）

確かに、すべてができないということはないです。
しかし、その場所、その施設・設備があるからこそ、できていることもあるでしょう。
その辺りのことは、読む方が、それぞれの学校や地域の実態を把握したうえで、
しっかりと考え、本著で述べられている知見を活かしていく必要があると感じました。

　　　＊＊＊

　　その全員が、4つあるクラスの担任という立場で、クラス運営に携わっています。
　　（中略）
　　また、三者面談は、保護者と生徒が教員が指名する形で行っています。（p.38）

教員が組織として指導に当たるということを、具現化した取り組み。
しかし、三者面談で指名される数の偏りは、どうしているのでしょうか？

　　そもそも、頭髪や服装が問題だという概念そのものが
　　なくなってしまったからです。（p.52）

私自身も、これが理想形だと考えています。
しかし、それを実現するためにクリアすべきことは、あまりにも多い。

　　ある日、女の子が家で食事をしているときに、
　　母親が「どうしたの？食欲ない？具合悪そうだけど」と聞いてきます。
　　その女の子は、そんなふうに感じていなかったので驚くのですが、
　　その言葉を受けて「ひょっとしたら、いつもより少し食欲がないかも」と返します。
　　すると、母親は、「何かあった？友達に何か言われた？」と、さらに追及してくる。
　　そのうち、女の子は「そういえばAちゃんに〇〇と言われた。
　　先生にも〇〇と言われた」、と嫌なことを次々と思い出し、
　　本当に気持ちが悪くなって、トイレに駆け込んでしまうという話です。（中略）
　　つまり、大人が取るに足らない問題を取り上げ、言葉にしてしまうことで、
　　問題となってしまうことがあるのです。（p.89）

これは、「『問題』は作られる」というテーマの部分で紹介されているエピソード。
本人が気が付いていないことに気付かせてあげることは大事なことですが、
度が過ぎると、こういうことも起こりうるという例です。
でも、こういうケースは、結構頻繁にあるのではないでしょうか。

　　これから教育実践を貫くテーマは、
　　リアリティのある「社会とシームレスなカリキュラム」です。(p.103)

これには激しく同意。
人が興味・関心を示すのは、自分自身やその回りの現実に直接関わりのある事柄。
自分のいる場所とは離れた場所で起こっている他人事になんて、
誰も時間を費やして、注意を向けたりはしないのです。

　　しかし、現状の学校と保護者の関係を見ると、保護者が「消費者」、
　　学校が「サービス事業者」と化しているような状況が見受けられます。
　　保護者のクレームを真に受けて対応した結果、
　　子どもが自立する機会が失われてしまったこともあるはずです。（中略）
　　私は保護者の方々に当事者意識を持ってもらい、同じ目的を共有し、
　　合意形成を図っていくことが必要だと考えています。（p.152）

著者は、その方策として「学校運営協議会」を挙げています。
確かに、この組織と運営がうまく機能すれば、とてもいい。
それでも、そこに深く関わって一緒に動く人たちと、そうでない人たちができてしまう。
その乖離を最小限に抑えることが、とても重要になって来るのでしょう。

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