乱読・積んどく・お買い得!?

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　「次は、これを読もうかな」と思っていた頃に出向いた職場研修。
　当日の講師のお名前を見ると、何か見覚えがあるな。
　レジュメを捲っていくと、そこに本書の広告が印刷されていました。

　SCさんらしい、とても柔らかで温かみが感じられる語り口。
　高校で指導後、現在も大学で指導を続けておられることから、
　多くの聴衆を前にしても、残り時間を意識しながらの落ち着いた話しぶり。
　聞く者の集中力を途切れさせることなく、講演を終えられました。

帰宅して、早速本書を読み始めましたが、

様々な現在の教育の課題に触れられていますが、どれもこれも的を得たもので、
こういう方が、文科省の話し合いに加わってくださっていることがとても嬉しくなります。

　　　＊＊＊

　　さらに、教育現場において多くの手を必要としているのが、
　　特別支援を必要とする発達的な生きづらさを抱えた子どもたちである。
　　もちろん、発達障害が即、不登校につながるわけではない。
　　特別な支援を必要とする子どもたちの特性に合った対応がなされずに、
　　いじめられて不登校になったり、
　　周りの不適切な一言から学校が苦しくなったりというケースもある。
　　その場合、二次障害としての不登校が起こりうる。（p.59）

不登校の児童生徒数も増えていますが、特別な支援を必要とする児童生徒数も増えています。

この問題については、その対応が後手後手に回っている感が拭い切れません。
今後取り組んでいくべき、大きな課題の一つと言えるでしょう。

　　以上のように修正を繰り返すなかで、
　　いじめは加害者側の理屈や客観的な事実に基づくのではなく、
　　被害者側の主観（苦痛を感じているということ）を何よりも重視した定義に

ポイントは「客観的な事実に基づくのではなく」の部分。
「被害者側の主観を何よりも重視」としていることが、
誰もが納得しやすい解決へと至ることを、より難しくしているとも言えます。
「いじめ」も「ハラスメント」も、とても難しい。

　　教育の現場ではいま、国や自治体を中心に、
　　子どもたちの実情や時代の変化に応じた新しい取り組みが次々と行われている。
　　しかし、教育という生身の人間を対象とする営みの特性上、
　　その効果を数値で確かめることはとても難しい。
　　比較対象をつくることもできず、成果が表れるまでに時間がかかるからだ。
　　そのため、一つひとつの教育活動の成果を十分に検証しきれないまま、
　　次の取り組みへと移らざるをえない現状もある。（中略）
　　こうした時代の流れに逆らうことは難しいが、
　　費用対効果は悪くても、そして時間はかかっても、
　　後からじっくり血肉になっていたことが実感できるような教育を
　　大事にしたいものだと切に思う。（p.192）

これは教育現場に携わっている者なら、誰もが感じていることではないでしょうか。
それに比べると、行政の方がそれらの諸問題に直接関わることの出来る期間というのは
総じて圧倒的に短いため、短期間で結果を出さねばならないという現実があります。
行政主導で教育が進められると、どうしてもこういった弊害が出てきがちです。

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