科学はイタズラだっちゃ！　受験も科学！ 　　　　　科学実験教室&家庭教師 　宮城県大崎市

数学の基本は、計算を早くすることではなく、

実は、「～～とは？」という定義を研究することと、

「なぜなら」という理由の正当性を研究することにあります。

もちろん、これらは、国語でもやりますが、

厳密なテクニックは、数学でこそ学べます。

ところが、「円周率とは？」という問いに、正確に答えられたのは、

小学生も、中学生も、高校生も、大学生も、社会人も、みんな半分以下だという調査があります。

また、「掛け算とは？」の問いに、答えられる人も少ないですし、

さらに、「割り算とは？」という問いなら、なおさら、数％しかいないでしょう。

割り算は計算できるのに、その意味を知らないのです。

割り算を、「いくつに分けるもの」と理解では、「じゃ、0.3で割るとは、どういうこと？」と聞くと

答えられなくなります。

さらに、「マイナスの数で割るって、どういうこと？ 」

というのにも、答えられない人が大半です。

日本の数学は、何を教えているのでしょう？

教育が国民性を作ると言っても過言ではありません。

こういう定義をあいまいにし、

暗黙の了解、空気で納得してしまうことが、

私は、たとえば「集団的自衛権とは」という問題に、

本当に答えられないのに、雰囲気で賛成や反対を言っちゃう風土を作っていると思います。

そもそも、集団的自衛権というのは、個別的自衛権とのセットなんですが、

集団的自衛権と個別的自衛権の違いって、なんでしょうか？

さらには、その意味は何でしょうか？

突っ込んでいくと、そもそも、集団的と個別の区別は限りなく存在しないことに気がつきます。

集団的自衛でない、個別的自衛は、存在しないのです。

個別自衛は、集団的自衛にならざるを得ない。

だから、そもそも、この議論自体がナンセンスなのです。

その証拠に、これを区別している国は、全世界の中で、日本だけです。

世界には、こういう議論自体が存在しないのです。

そりゃそうでしょう。

すぐ隣の人が撃たれて倒れているのに、「自分は、まだ弾が当たっていないから、反撃しない」、なんて

子どもでも、おバカだとわかります。 

そうじゃなくて、もっと違う切り口から、意味のある行動規範を作るべきです。