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2008.02.13
カテゴリ： カテゴリ未分類
畑野のそらまめ先生 この記事 を受けて。
教務を一般化して書くことは本当に難しいと思います。
とっている授業形態が一斉授業形式か個別指導か個人指導か自学形式か、
その併用かによって、方法論が違ってくるとも言えるし、
また違わないとも言えるし・・・
私はそれぞれによってそう差異があるとは思っていませんが。
また「わかりやすい授業がよいか否か」などという論議にもあまり関心がありません。
わかりやすい授業がよい場合もあるし、
すべては「それを受ける子たちの程度や段階」によって違い、
また「指導する側がその時その時によって何を意図しているか」によって
それこそ使い分けが必要な、ケースバイケースなもの。
私の場合には、
相手がまだそれほど力がない場合にはわかりやすくすることが多いし、
優秀連中相手のときは、
わかりやすくするときと極端に意地悪するときのチャンポンです。
前者のケースに絞れば、
力がないとは「わかる」ということがわかっていない子。
そんな子には、そらまめ先生のこの時のような話しをすることが多いのですが、
私のレールではその授業がそれで完了したのではなく、
この子たちに必要なのは「その単元がわかった状態」にさせることではなく、
それを１つのモデルとして、
「わかるとはどういうことかをわからせること」が最も重要なことだからです。
この子たちには「理解せよ」なんて言ったってはじまらない。
なぜなら理解のなんたるやがイメージできないんだから。
１つの単元がわかった状態にさせることができたのなら、
それを題材に授業を受ける前と後で何が変わったのかを共に検討します。
知らない言葉がいくつあったのか？
なぜその言葉が気にならなかったのか？
イメージが狂っていた言葉は何か？
言葉と言葉のつながりでイメージできていた部分はどこか、
できていなかった部分はどこか？
すべての言葉がイメージできるようになったあと、
自分が強く心惹かれて関心を持ったのはどこか？
今まで他の教科ではどうだったか？
苦手な教科ほど、こうした手はずを踏まずに字面だけを追ってきたのではないか？
理解するというのは一連の当たり前の手続きをきちんきちんと追っていくことで、
頭の良し悪しなど関係ないではないか！
できないときはどこが欠けていたのか、
それができるようになったときはどこが埋められたのか？
結局、中学程度の「お勉強」などはそう難しいことをやっているわけではないし、
覚えるべき事項もたかがしれている。
きちんとやらないだけではなかったのか？
こんな方向の検討。
指導者がその単元を理解しているのは、
その単元に必要な個別の知識がバラバラではなく
縦横無尽に光ファイバーでつながれた状態になっているということ。
それがそのままコピーされて子供の頭に転写できれば、授業は簡単なんだけど・・・・
「覚える」「つなぐ」「どこからでも、どのようにでも再生できる」、
そのような状態になればゴールに到達。
それを目指していくことが理解しようとする姿勢であり実践。
このコースがわからない子は、ゴール無しの闇雲勉強。
だから初期は走るコースとゴールを見失わないように伴走する必要あり。
そしてその子が走るべきコースを認識し始めた段階から、
伴走者は極力引いていくことが必要。
この段階になっても過保護にすると、子供は自立できない。
コースを理解できている子は勝手にゴールを目指して走る。
そこに必要なのはコースの走り方ではなく、もっと哲学的なこと。
ごく単純にモデル化すると、そんなことになるかと思います。
つまり、ある単元のわかりやすい授業・わかった状態にさせた授業は、
それで終わりなのではなく、
そのあとの検討こそが本来の授業になるべきだということ。
私は、
指導とはわからせることではなく、
わかるということがどういうことであるかをわからせ、
それを実践できるように子供を仕向けていくことだと考えています。
これは主として中学生について言えること。
小学生についてはまた違うし、
大学受験を主たる目的とする高校生については
当然これとは違った材料の与え方・接し方が必要になります。
以上、あくまで「私はこうしている」ということで、
こうでなければならないと言うつもりはありません。
【追記】
以前、 のりのり先生 が 生徒にできなかった部分の感想を書かせる
をとっていることをブログに書いておられました。
私はその時ニヤニヤしながら拝見したのを覚えています。
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Last updated
2008.02.13 16:43:15
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